孫宇,李艷麗,劉俊寧,王艷飛
1.齊齊哈爾醫學院附屬第一醫院血液透析室,黑龍江齊齊哈爾 161041;2.齊齊哈爾醫學院附屬第一醫院腫瘤內科,黑龍江齊齊哈爾 161041;3.齊齊哈爾醫學院附屬第一醫院感染性疾病科,黑龍江齊齊哈爾 161041
腎臟病是臨床中常見疾病和多發疾病,人群中慢性腎臟疾病的發病率>10.00%,且腎臟疾病種類較為復雜,多樣化,治療方案有所差異[1]。因此這就需要臨床醫學生的理論基礎詳熟,同時需要不斷學習新理論,掌握新技術,不斷提升診療水平[2]。課堂教學是目前醫學教育中十分關鍵的一環,也是最基礎的階段,常規課堂教學模式,多采用教師硬性灌輸為主,導致課堂的靈活性、生動性、吸引性過低,學生無法集中注意力,從而教學質量嚴重下滑[3]。因此研究出一種新型的教學模式,對教學效果的提升具有重要意義。該文選取該院2017 級臨床醫學系大四的60 名學生為研究對象,將經典的支架式教學法,應用于腎內科課堂教學中,依據教學流程,將學生作為核心,通過情境模式建立支架,提升腎內科教學效果?,F報道如下。
選取該院2017 級臨床醫學系大四的60 名學生為該次研究對象,分為研究組和對照組,各30 名。研究組:男16 名,女14 名;平均年齡(22.40±1.17)歲。對照組:男18 名,女12 名;平均年齡(22.51±1.11)歲。兩組學生一般資料比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
兩組開展教學階段,均確定教學目的,提升教學目標:學生深入創新思考,采用自主學習和合作學習的形式,評定教學目標。對照組:開展常規課堂教學法,依據腎內科的教學流程,要求學生進行課前的預習和指導,查閱書籍文獻[4]。
研究組行支架式教學法,具體方法:①構建支架:依據學習主題,以“最鄰近的發展區”[5]要求,將理念形成框架進行建構。②將問題情境引入:設立問題情境,將學生引入情境中。③獨立摸索:學生開展獨立摸索前,首先從教師進行示范或者介紹理念,而后讓學生自行設計探索形式開展實踐;在探索階段教師以演示或者講解理念的形式,而后讓學生自行設計探索形式開展實踐。④協作學習:學生以小組的形式進行組內研究,在分析的階段,分析主次矛盾,從而讓問題明確,總結討論結果。⑤學生以10 人/組,指導教師依據主訴、病史、體格檢查、輔助檢查、診斷、鑒別診斷和診療方案的制定為主線,通過對問題分析、提出問題、解決問題,從而梳理分析知識點。
在教學內容完成后,依據大綱內容制訂兩套試卷[6-7],A 套和B 套。兩組采用隨機抽取進行閉卷考試,每一套試卷中,理論題目50 分,微課題型20 分,簡答題目15 分,病歷分析書寫15 分,分值100 分,考試時間120 min。
教學效果:包括課堂氛圍、與教師交流能力、課堂注意力、和同學溝通能力、時間計劃、學習積極幾項分值,每項分值總分5 分,分數越高判定為教學效果越佳。
學習效果的促進程度:包含重點核心突出,知識的深層次延伸,指導形式以及帶動思考,每項分值5 分,分數越高判定為學習效果的促進程度越佳。
學習狀態的評定:包含自學能力、協作能力、獨立思考、解決問題、語言表達、創新等,每項分值10 分,分數越高判定為學習狀態越好。
采用SPSS 21.0 統計學軟件進行數據處理,符合正態分布的計量資料以(±s)表示,采用t 檢驗,P<0.05 為差異有統計學意義。
經過考核成績得分判定,研究組理論考試、微課題、簡答大題、病歷分析書寫、考試總分相比于對照組更高,差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。
表1 兩組學生考試成績比較[(±s),分]
表1 兩組學生考試成績比較[(±s),分]
研究組課堂氛圍、與教師交流能力、課堂注意力、和同學溝通能力、時間計劃、學習積極程度分值高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。見表2。
表2 兩組學生的教學效果比較[(±s),分]
表2 兩組學生的教學效果比較[(±s),分]
兩組創新評分比較,差異無統計學意義(P>0.05);其余評分分值記錄中,研究組高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。見表3。
表3 兩組學生學習狀態比較[(±s),分]
表3 兩組學生學習狀態比較[(±s),分]
研究組課前準備情況、學科相連性、知識外延、數據資料查閱、復習程度以及知識理解分析相比于對照組更高,差異有統計學意義(P<0.05)。見表4。
表4 兩組學生學習效果和能力的促進程度比較[(±s),分]
表4 兩組學生學習效果和能力的促進程度比較[(±s),分]
“支架式教學法”是建構主義中十分關鍵的一種教學理論,由心理學家皮亞杰提出,通過“支架”這一理念的應用[8],通過比喻的形式將支架應用于教學理論中,這一教學思想主要從著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論而來。維果斯基認為[9],學生的智力活動進行中,對于需要解決的問題和本身能力之間就具有一定的差異性[10]。采用教學的形式,學生通過教師的指導下消除上述的差異性,這一差異也就是我們提到的“最鄰近發展區”[11-13]。
目前在支架式教學法的不斷應用中[14],以往多實施于英語、漢語、物理等相關大眾化課程中,并且取得的效果也是很好的。在一些偏專業化的課程比如計算機信息技術、電工電子等課程上[15],支架式教學方法也有被使用過。但是在醫學領域特別是腎內科教學課程,支架式的教學方法很少被使用到。支架式教學法主要將建構主義作為理論基礎?!白罱l展區”認為,學生的發展水平分為兩種,一種是學生目前的水平,另外一種是學生潛在的發展能力[16]。學生目前的發展水平、潛在的發展水平間的區域則是最近發展區[17]。為了更為直接以及客觀地理解支架式教學法[18],也為了更靈活以及有效地應用這一教學方式于課堂實踐中,多通過對學生觀察,教師輔導改善達到教學目的[19-20]。
綜上所述,腎內科教學中,支架式模式的應用效果可行,可進一步應用于臨床中。