多樣識字，有情有趣

符啟霞

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學要注意兒童特點，運用多種可愛且可行的識字教學方法和形象直觀的教學手段，讓識字課堂有情有趣有效。筆者以為，教師可以采用以下方法組織識字教學。

一、聯系經驗，生活識字

識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。如教師在教授偏旁“三點水”時，教師可聯系學生的生活經驗，讓識字多的學生說說帶有三點水偏旁的其他字，通過學生熟知的小伙伴姓名和地名，以一帶多，進行組塊教學，組塊教學是“語言合金”，有助于擴展學生的記憶容量，提高識字效率。教師引導學生觀察生活、留心生活，積累字詞，習得語言，還能夠建立伙伴之間的友誼，可謂一舉多得。

二、追蹤溯源，字理識字

課本中的許多一類字都是由象形字演變而成，這些字與實物有許多相似處，低年級以形象思維為主，讓學生觀察實物或實物圖片后再進行識記，事半功倍。以象形字為例，第一步，教師可通過讓學生觀察生字的外形，發現字形與字義之間的關系，凸顯字理，體會漢字的意向美。第二步，教師分步驟按順序展示生字的形體演變過程，并且讓學生在觀察和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象記憶。最后用游戲的方式學習這個漢字，讓課堂趣味盎然。

如，在教授“魚”字時，教師可以采用變魔術的方式，“同學們，小魚兒游到了紙上，要和大家變個魔術‘變變變，從甲骨文變成了今天的‘魚字。小朋友們，試著猜一猜，魚的尾巴變成了魚字的哪一部分？（出示‘魚的篆體字和魚的圖片）”，學生觀察后探究出“魚尾變成了長橫;魚身變成了田字;魚頭變成了上面的斜刀頭?！辈粌H“授人以魚”，而且“授人以漁”。培養學生觀察漢字字形的習慣，讓學生感受漢字的象形之美、結構之美，更能激發學生對祖國文字的熱愛。

三、邊玩邊學，游戲識字

一年級學生的有效注意時間較短，后半節課需要通過課中操或者游戲的形式來喚起學生注意力，教師可以通過拍手兒歌、情境表演等方式，將生字融入到游戲中去。如《江南》一課中，教師在帶領學生學習完“東南西北”四個方位詞后，在黑板上以“上北下南左西右東”的位置貼好四個方位詞，正中間貼上一條魚，上臺的學生戴著魚的頭飾，扮演小魚，同時滑動小魚圖片向四個方向游動，在此過程中，學生既理解了字義，也感知了方向，復習了“魚戲蓮葉……”的句式，體驗小魚自由自在地快樂游玩心情，邊玩邊學，趣味十足，課堂氛圍熱烈。

四、同伴互學，合作識字

學生不是空著腦袋進教室的，他們的識字基礎也不盡相同，如何確定學生的起點，根據學情展開教學是提升課堂效率的關鍵。教師可通過生生合作，課上輪讀課文，合作識字。同桌讀，仔細聽，讀對了，夸夸他;讀錯了，幫幫他。同桌讀完后，自己讀，同桌聽。相互學習，相互促進，提升學習效率。與此同時，在漢字有注音的情況下倡導學生積極利用拼音解決識字問題，充分發揮拼音對識字的作用，幫助學生養成獨立識字的能力。

學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，在同伴中學。教師充分尊重學情，利用兒童生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，增加識字課的趣味性和可接受性，讓學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，使“教”順應“學”，撬動以“教”為中心的課堂，實現“教”與“學”的轉型，構建語文教與學的新生態。

參考文獻：

1.統編教材單元集中識字教學策略初探[J]，陳瑾

2.如何讓低年級學生輕松愉快地識字[J]，戴錕