淺談在戶外運動中，教師對幼兒運動創意的支持策略

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“培養幼兒對戶外活動的興趣是幼兒園戶外活動的重要目標，要根據幼兒的身體特點組織生動有趣、形式多樣的戶外活動，吸引幼兒主動參與?！币虼恕芭d趣”既是幼兒園戶外活動的重要目標，也是吸引幼兒主動參與的最好方法，興趣的誘發和培養主要源于良好的活動環境的創設，所以，我們必須重視為幼兒的運動創意提供支持。本文中筆者對于教師專業性不足的現狀，通過案例實錄、教學研討等方式，梳理出一系列可借鑒、可操作的支持策略。在保護幼兒運動創意的背景下，給一線教師開拓新思路。

關鍵詞：戶外運動 興趣 支持策略

在19世紀60年代，游戲對幼兒身心發展的重要意義就已經被心理學家肯定?！队變簣@工作規程》指出，“促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增強體質，促進心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”是幼兒園保育和教育的主要目標之一?！毒V要》中指出：“幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度?！?/p>

由此可見，運動是幼兒生活中不可缺少的部分。運動是幼兒期全面發展的根本保證，它能促進幼兒身體機能和各項運動能力以及幼兒心理各個方面的協調發展?；具\動能力的功能具有多樣性，體現在身體素質、運動認知、運動創意和運動社會等多個方面，這些功能經常重疊在一起。這就是廣大家長的迫切需求，也是深入落實國家學前教育的有關政策法規，更是全面健身戰略思想的一部分。

一、問題的提出

幼兒園的運動往往會讓許多非運動專業背景的教師犯難。運動素養的匱乏、運動試教的局限性都會讓他們對運動望而卻步。當教師在組織戶外運動時，常常會以“安全”為首要因素，限制幼兒的“創意”。如果長期限制幼兒探索的欲望，幼兒會被禁錮在教師的“規則”下進行運動，阻礙了幼兒運動“創意”的萌發，同時也會對幼兒的意志品質造成影響。

二、研究目標及內容

（一）研究目標

借助戶外運動活動的開展，教師采用易操作的多元化支持策略，支持、保護、激發幼兒的運動創意。讓幼兒充分體驗運動的快樂，促進幼兒身體機能和各項運動能力以及幼兒心理各個方面的協調發展。

（二）研究對象

上海市浦東新區H幼兒園全體幼兒。

（三）關鍵概念的界定

1.運動

運動是幼兒期全面發展的根本保證，它能促進幼兒身體機能和各項運動能力以及幼兒心理各個方面的協調發展。

2.運動創意

運動創意指的是通過運動解決問題、進行身體探索、表達表現等。我們這里所指的運動創意可能是對新動作的探索、新環境的創設、也可能是對同一材料不同玩法的創新。

3.意志品質

意志品質是指一個人在行動中具有明確的目的，不屈從于周圍人的壓力，按照自己的信念、知識和行為方式進行行動的品質。受意志支配的行動叫意志行動。意志品質是指構成人意志的諸因素的總和。主要包括獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅韌性）。

4.一物多玩

“一物多玩”顧名思義是利用一種器械開展多種活動，不再是單一的玩法。

三、具體做法

（一） 自主創設的支持策略——了解現有水平，支持自主環境創設

俗話說“興趣是最好的老師”，自主的環境創設可以提高幼兒的積極性與參與度。當幼兒從老師組織的戶外活動，到幼兒自發參與的戶外活動的轉變過程中，能極大地提高幼兒參與戶外運動的主動性和積極性，在玩中享受運動帶來的樂趣。

1.觀察自主創設的過程

觀察是教師適時介入活動的前提，教師要注意觀察幼兒是否能積極投入活動，還需要觀察每一位幼兒在運動過程中的表現。特別是能捕捉到幼兒富有創意的、有推廣價值的環境以及玩法，可以進行分享和展示的部分。

在一位小班教師觀察記錄中有這樣的場景：在戶外活動中，一物多玩的情況比較少出現，通常是在老師創設的環境下，出現的一物多玩。一般輪胎多用于滾、翻越、跨越等。今天卻發生了不同的一幕。在戶外運動的時候，萌寶坐在助動車輪胎里面休息。休息了一會，她想加入同伴的游戲，順手就把輪胎抬了起來。此時，老師走到幼兒面前，說：“萌寶，你真厲害！在開小車嗎？”老師的話吸引了其他幼兒的注意。孩子們開始效仿萌寶，拿起了小輪胎，玩小司機的游戲。有了當抬輪胎的經驗，有的孩子嘗試抬著輪胎繞過障礙物，有的孩子嘗試踩過梅花樁，甚至還有兩人一起抬輪胎。孩子們的思維拓展了，不斷有新的玩法加入……

當出現新玩法時，老師采用了鼓勵和支持的策略，把個體經驗延伸至全體。雖然在此案例中，老師沒有讓這位幼兒進行示范，但是，老師的鼓勵性語言讓周圍的幼兒關注到這一情節，其他幼兒進行模仿，并嘗試創新。雖然幼兒的年齡比較小，但是，在老師的支持和鼓勵下，他們愿意嘗試，發現了更多的玩法，為今后的一物多玩奠定了基礎。

2.鼓勵自主性環境的創設

在戶外運動環境創設過程中，教師應充分給幼兒提供實踐的機會，讓幼兒自主探索、發現問題和解決問題。當幼兒在擺放器械的時候，他們對器械的材質、特性會有更進一步的了解和認知，為后續生成的新玩法奠定基礎。

此外，當幼兒在擺放器械的時候遇到困難、發生沖突時，教師不必急于給幼兒過多、過早的干預?？梢粤艚o幼兒思考和解決問題的空間，這樣不僅能讓幼兒獲得成就感，還可以提升幼兒解決問題的能力，促進其社會性發展。

中班的老師在實錄中記錄：今天是在下肢力量區的活動。孩子們一如往常地搬來了他們需要的材料：平衡板、攀爬組合架、竹梯、平衡梯、墊子、輪胎等。在組合材料的過程中，琪琪直接把輪胎放在了兩組攀爬架的中間。其他幼兒不同意。于是，雙方發生了爭執、互不相讓，孩子們來尋求老師的幫助。一個孩子說：“老師，你看琪琪，硬要把輪胎卡在攀爬架中間，我們兩組攀爬架都不能搭在一起了?！贝藭r的琪琪依舊一動不動、不肯退讓?！盀槭裁床辉囋嚳茨?？說不定也很好玩呀？”聽我說完，孩子們發出了疑問?！袄蠋?，輪胎滾走了。怎么辦？”“要不，我去搬兩個輪胎來固定？?！闭f著，孩子們躍躍欲試，四散去找東西固定輪胎了。經過努力，大家找了兩個大輪胎，從兩邊夾住小輪胎，非常的穩定。這個“別出心裁”的路線終于完成了，孩子們對自己的新發明非常的自豪，還表揚了琪琪！

中班的幼兒自我思維模式逐步形成，有獨立思考的能力。想要嘗試更多的玩法，不再拘泥于固定的玩法。案例中的琪琪就是這樣，能獨立思考、堅持自己的想法。如果此時，琪琪的想法沒有得到老師的支持，那么在下肢力量區就不會再出現這樣的新創意。與此同時，類似這樣的“奇思妙想”也可能在老師的這一次否定中幻滅。

（二）安全有效的支持策略——組織探索動作技能，培養自我保護意識

教師要敢于對幼兒“放手”，但不能放任——放手是給幼兒時間和空間進行探索，而放任則使幼兒不能在原有的基礎上得到發展和提升，甚至會出現安全隱患。面對這一現象，通過教研中對案例的分析討論，我們開始初步嘗試運用集體教學活動與戶外運動相結合的支持策略。

通過實踐我們發現：這樣做既能從幼兒的需求出發，通過一節集體教學活動針對性地解決實際中的問題，使集體教學活動的目標更加凸顯。幼兒在老師的引領下，通過自主探索，習得新的玩法或者新的運動技能。而在戶外運動中，老師可以更好的觀察個別幼兒的發展情況，也就是集體教學活動后的實踐和鞏固。兩者相結合，相輔相成，缺一不可。

1.集體教學活動——組織探索動作技能

現在許多非運動專業的年輕教師在組織幼兒學習新的動作技能時，出于安全的考慮，會先進行示范，然后讓幼兒模仿，再根據示范的要點進行指導。這樣做雖然能讓幼兒很快掌握動作技能，免于發生危險，但同時幼兒也失去了自主探索的機會。

在一次教研活動中，中班的老師發現，有許多孩子在高跳下時，非常喜歡用膝著地。在老師的多次提醒下，效果也不太明顯。經過研討，設計一節集體教學活動叫做《跳水高手》。目標的定位在探索在高跳下著落后快速離開墊子的方法。在導入環節中，跳水高手的身份深深吸引著幼兒。經過第一次嘗試，有幾個幼兒還是非?！皥远ā钡氖褂孟ドw著地的方法。在第二輪的嘗試中，這幾個“堅定”的幼兒離開墊子的速度明顯慢于其他幼兒。通過集體討論，他們嘗試使用了青蛙跳的著陸方式。最后，達成了共識：青蛙跳的著陸方式又快、又穩、又安全。在之后的戶外活動中，基本沒有幼兒使用膝蓋著地的方式著陸。集體教學活動與戶外運動相結合的效果非常顯著。

2.戶外體育活動——培養自我保護意識

戶外體育活動的設計不是一蹴而就的，需要根據本班幼兒的能力進行嘗試和改進。在環境創設的前期，老師需要清楚的知道，每個區域的重點、難點、達成度，保護位置和指導要點等等，并在指導中逐步培養幼兒的自我保護意識。

當幼兒自主環境創設后，經常會因出現安全意識不足，以及保護措施擺放不到位的現象。教師需要帶領幼兒對創設好的環境進行觀察和分析，告知幼兒易發生危險的地方，協同幼兒共同放置保護墊。此外，在運動的過程中，幼兒常常會因為想要追求刺激，或者玩“創意”，而做出一些較危險的動作。老師則應及時制止，告知幼兒的危險程度。在確保安全的基礎上，兼具挑戰性，從而有效激發和引導幼兒的興趣，提升幼兒鍛煉實效。

（三）教師參與的支持策略——創設多元環境，適時引導支持

支持其意為支撐、支援、維持。支持策略是基于維果茨基的“最近發展區”和布魯納的“支架式教學”理論。維果茨基認為，幼兒的心理發展是在環境和教育的影響下，由低級心理機能向高級心理機能轉化的過程。布魯納的“支架式教學”是指教師基于學生一定的幫助和支持，指導他們能獨立運用機能和策略這樣一個過程。教師支持策略主要是指教師根據幼兒游戲發展水平，為幼兒提供“支架”，從而促進幼兒游戲水平的發展與提高。

1.材料支持

器械設施是幼兒園戶外活動環境的基礎，器械設施需要嚴格按照以下原則進行投放。

（1）趣味性原則。選用色彩鮮艷、外形美觀、玩法豐富的器材設施，才能充分吸引幼兒積極參加戶外體育活動。

（2）差異性原則。由于幼兒的年齡、大腦發育水平和體能基礎都具有一定差異，因此在設置器械設施時，需要充分考慮上述內容，投放類型、難度各不相同的活動材料，充分滿足幼兒的個體需求。

（3）可操作性原則。幼兒的能動性隨著活動的開展不斷增強，所以也需要擴大材料選擇和運用范圍，教師需要充分挖掘活動器材的多樣化功能和實用價值，有效提升幼兒鍛煉的實效性。

（4）多效性原則。教師在投放戶外運動器材時，需要充分考慮器材的材料選擇、使用功效及活動范圍等因素，使其能夠滿足不同區域、不同層次的多樣化需求。

2.情感支持

（1）心理滿足

教師要營造一個信任、愉悅、輕松的心理環境，構建暢通有效的傾聽與交流氛圍，認可幼兒在活動獲得的成就。當幼兒克服了種種障礙后所達成的運動成果要及時予以表揚，并強調心理上的轉變。重過程，輕結果。

當新的材料或者是提升一些難度后，總有一些孩子不愿意嘗試，不斷觀察。當這些孩子，愿意嘗試的時候，老師就可以給予鼓勵?！澳隳苄?！”;“已經通過一個啦，后面肯定沒有問題！”;“不要害怕，老師會保護你的！”;適時的扶一把;一個有效的擊掌。通過這些語言、肢體、行為的鼓勵，會逐步激發幼兒的自信心，慢慢地讓幼兒玩出大膽，玩出自信。

（2）適時介入

觀察是教師確認介入需求的前提。教師必須通過細致的觀察，了解幼兒運動的情況;考慮幼兒面對的困難以及預判可能出現的問題等，再做回應和介入。當幼兒尋求教師的幫助時，教師應該給予幫助以及語言、動作的鼓勵，幫助幼兒克服心理和身理的障礙，最終獲得成功，體驗成功感。

3.互動支持

（1）同伴示范

戶外活動的形式比較自由，幼兒經常多人結伴進行活動。出現新的運動創意時，可以鼓勵運動能力較強的幼兒進行嘗試，幼兒可以互相模仿、討論，從而衍生出更多的玩法。

（2）師幼互動

在一次培訓中，江橋幼兒園的小龍老師說過，在互動游戲中，幼兒喜歡的游戲方式是被老師“打”，而幼兒最喜歡的游戲是“打”老師?？梢?，教師參與的互動游戲是幼兒最最喜歡的。

記得在玩攀爬組合架時，我發現創設的環境比較簡單，孩子們的運動興趣度不高，很少有孩子愿意去玩?？吹竭@一情況，我立馬坐到了一個低矮的架子上，變成了“人形障礙物”，幼兒必須通過我之后，才能攀上高爬架。孩子們看到這一情況，立馬來了興趣。一個個躍躍欲試，興趣度空前高漲。第一個孩子爬了上來，但是沒有經驗，無從下腳。通過不斷的嘗試，他發現直接跨過我踩上攀爬架就能通過。有了第一位“開拓者”，后面的通過變得順暢起來。本來無人問津的攀爬架，又再一次恢復了活力?？梢?，師幼互動是幼兒最喜歡的活動形式，會使索然無趣的區域“起死回生”。

四、結束語

3-6歲學前兒童基本運動能力和身體素質發展的關鍵期，同時也是意志品質發展的萌芽期。綜上所述，支持幼兒的運動創意不僅僅需要教師的觀察和指導，更需要在材料的提供、環境的創設、心理需求、意志品質、介入指導等方面提供支持。作為教師，我們要善于捕捉，勤于思考，收集多方信息，采取多樣化、個性化的教育指導策略。我們應始終以欣賞的眼光關注幼兒、用積極的態度激勵幼兒、用尊重的心理理解幼兒。順應幼兒好動的天性，保護幼兒的運動創意，讓幼兒在運動中受益。

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上海市浦東新區海陽之星幼兒園 陳維娜