淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用

胡學蘭

【摘? ? 要】隨著新課程的改革和教育理念的不斷創新、發展，初中生物的教學方法也在逐漸變革。實驗教學法作為一個已經較為成熟的教學方法，在初中生物教學中是非常值得研究和探討的。因此，本文將針對實驗教學法在初中生物中的運用展開討論。

【關鍵詞】初中生物? 實驗教學法? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.123

生物作為自然科學六大基礎學科之一，它的地位是顯而易見的。它研究著自然界隨時都在發生的生物活動，觀察著整個自然界和人類世界的生命活動規律，是醫學、農業、漁業等生命生物實踐的重要理論基礎。在初中階段納入生物這一學科，學生能學習到生命的本質與真諦，了解到這世間萬物的變化和發展，了解到大自然最基本的活動規律，深入學習生物學的發展史，正確闡述一些較為基礎的生物學知識。生物的發展規律是一個完整的過程，即便已經用文字濃縮成為了知識，卻也很難直觀地向學生展示生命運動和發展的過程。因此，生物學的知識只能是抽象的。實驗教學法在課堂中的引入解決了這一難題，讓生物學的知識變得更加生動有趣。所謂實驗教學法，是一種被教師廣泛使用的教學方法，指學生在任課教師的指導下，依賴實驗器材和理論知識，在控制一定條件的情況下，讓實驗中的變量產生變化，從而進行觀察的過程。從這一過程中，學生可以直觀地觀察到生物現象的變化，從而獲取和確定新的知識。接下來，本文將針對實驗教學法在初中生物教學中的運用進行一個較為具體的闡述，為廣大師生提供參考。

實驗教學法在物理、化學和生物這三門學科中都是被廣泛使用的，是一種非常經典的教學方法。自然科學在近代的迅速發展為實驗教學法提供了成熟的社會條件，作為一種實踐性非常強的教學方法，可以讓學生建立起生物課本和實踐之間的聯系，能充分鍛煉學生的自主探索能力、獨立思考能力、動手能力和學習能力，也能提高學生的學習興趣，因此，實驗教學法是具有非常大的實踐意義的。隨著時代的進步，實驗教學法也逐漸從教師設計實驗、學生進行實驗變成了學生獨立自主設計實驗并完成實驗。在初中生物的學習中，學生要掌握的不僅僅是書上的知識，更應該知道這些知識究竟是從何而來、如何產生和形成的。同時，學生的實驗操作能力也需要得到適當的鍛煉。在生物學科的教學大綱中曾經明確指出，觀察和實驗是學生學習生物科學必不可少的基礎學習方法。因此，實驗教學法在教學中的運用是非常必要的。

一、提出實驗目的，激發學生實驗欲望

初中學生的求知欲是非常強烈的，他們對這個世界保持著高度的好奇心和求知欲。因此，實驗教學法的開始一定要通過提出目的的方式激發學生的好奇心。心理學中有提到：“人會因為目的而主動采取行動，會因為動機而產生行為”，因此，目的的提出會讓學生自發性地進行實驗，而不是被動地去完成實驗過程。但是在這一過程中教師需要注意的是，初中是學生比較貪玩的一個階段，嚴謹的科學實驗在學生的眼中很有可能只是趣味的游戲，他們缺乏嚴謹認真的科學實驗態度，這是不正確的，需要教師進行正確的引導。除了告知學生實驗的目的，如某一生物運動的過程研究，還需要告訴學生實驗的直接現實性和可運用性。比如顯微鏡在生物學中的運用和實踐。顯微鏡的運用過程是需要遵循一定科學的步驟和手段的，因為只有采取了科學的方法，顯微鏡才能真正發揮它的價值。顯微鏡是基礎的醫學設備，醫生通過顯微鏡才能對一些很關鍵的細胞進行觀察和實驗，從而研究出正確的治療方法。一旦醫生沒有使用科學的方法，很有可能會造成結論的差錯，這是對病人的不負責，也是對醫學的不尊重。因此，教師需要讓學生明確這一點，實驗不是游戲，實驗的目的是求知，是對知識的推斷和證明，一定要抱著實事求是的態度進行實驗。這樣可以培養學生對科學和生物學的敬畏之心，讓他們懂得科學的至高無上性。

二、堅持啟發式實驗教學，激發學生主觀能動性

在以往的實驗教學中很容易出現的一個問題，就是教師代替學生完成實驗，或者是要求學生嚴格按照教師給出的實驗要求和實驗標準進行實驗。這樣做其實是有很多弊端的。首先，學生沒有進行自我獨立思考的過程，很難真正理解實驗的來龍去脈。其次，學生的行為被教師用規定嚴格框住，他們只是機械的重復，這樣的教育意義是非常小的。學生的獨立性非常重要，在實驗教學中，教師一定要堅持啟發式的教學方法，“說”大于“做”。在可以不動手幫助學生的前提下，盡量通過啟發的方式讓學生自己意識到實驗中出現的錯誤和問題，并且獨立找出可以解決的辦法，從而讓整個實驗變得更加具有教學意義。這樣的教學方式可以充分激發學生的思維，提高他們的獨立思考和動手操作能力，不僅是對學生理論知識的鞏固和復習，也是對學生全方面的培養和推動發展。在反復的實驗中，學生也會意識到，所謂的理論并不是一下就得到的，它需要無數的假設和推導，需要變量的控制和條件的限制以及無數次的實驗數據，才能得到最終的理論。這就是科學很重要的探索和求知過程，也是對學生求知和實驗意識的培養與發展。實驗結束后，教師一定要要求學生對進行過的實驗進行總結和復盤，并用實驗報告的方式進行記錄。這樣一來，學生才會對實驗中得到的知識有更加深刻的印象，才會對實驗的過程更加熟悉，同時也會更加期待下一次的實驗。在實驗之前，教師需要讓學生了解相關的實驗背景和實驗須知，讓學生獨立參與實驗設計、方案完善和實驗儀器的組裝與調試，讓整個實驗過程足夠完整。在這一過程中，學生的創新能力、思維能力和辨析能力都會得到足夠的鍛煉，生物學科核心素養與個人特質也會得到充分的提升。

三、結束語

總之，實驗教學法的教學意義是非常大的，它有極高的價值值得教師進行運用和實踐。實驗教學法的存在是初中生物教學的必然，雖然它已經存在了很久，但并不代表是一成不變的，隨著時代的發展，教師依然需要對實驗教學法進行及時的更新，以便于它更適合當下的教育需求和實驗需要。實驗教學法所凸顯出的創新和求知精神、獨立思考和求證精神，都是一筆寶貴的精神財富。在實驗教學法中，學生會明白實驗與驗證在科學中的重要性，并且形成嚴謹的科學意識和科學概念，用實驗的方式去學習知識?！爸淙?，知其所以然”，生物的知識廣闊無邊，生命始終充滿奧秘，唯有實驗，為一切生命本質與規律的探索提供了可能。