高?；旌鲜浇虒W模式下的課程設計
——基于118 條學習者日志的實證研究

● 陳 珂

研究背景

近年來，混合式教學模式是教育教學研究的熱點，也是高校教學改革的探索方向之一。教育信息化孕育出“互聯網+教育”的混合教學新型教育模式，具有交互性強、平臺兼容、注重移動性等特點。[1]本研究以應用型本科新聞學專業實務類課程“新聞寫作”為例，以2020年3 月至7 月某高校新聞學專業“新聞寫作”共十八周54 學時的混合課堂作為研究對象，旨在分析學習者在混合教學模式下的情感體驗、學習狀況、學習收獲與反思，總結課程設計中的經驗，為理論結合實操的實務類課程開拓混合課堂教學模式提供參考。

混合式教學的實施過程

本混合式課程總體設計分為線上與線下兩個部分，54 學時中的35 學時為線上教學，主要用于理論部分的講授和案例分析，以教師自主錄制的微課視頻為主要形式，輔以討論題目、課后測驗、案例解析、作業布置與回收、作業批閱等環節。本課程在超星學習通平臺上共發放72個任務點，包括教師自主錄制的65 段平均時長20 分鐘的微課視頻，以及課堂小測、討論題等。截至2020 年10月，該線上課程打開學習次數已達18 萬次以上。本課程線下課堂主要進行練習講析、小班研討、專題講授和學生作品展示與點評，并在練習中引入場景式教學。場景化教學可以打破時間、空間的限制——既包含在教室內營造仿真的場景，也包含通過觀摩視頻作品來復盤采訪的情景；既包含線下實體課堂的場景體驗，也包含線上課堂利用教學平臺搭建的遠程模擬場景。

研究設計與研究過程

1.研究方法。本研究采用質性研究方法，通過分析學習通平臺該課程的完整學情數據和學生書寫的學習日志來分析學習體驗與過程。研究的參與者包括2020 年3月至2020 年6 月期間學習了“新聞寫作”的54 名本科生和2 名任課老師。任課教師請學生真實記錄課程學習中的真實感受和反思，所有的日志都保存在課程的在線學習平臺中。本研究共收集到學習者書寫的118 條共計27000 余字的學習日志，以及605 條在線討論與回帖和完整的學情數據。本研究采用NVivo12 軟件來分析這些學習者書寫的文本，并與學情數據進行相互印證。

2.研究過程。本研究對學習者日志文本進行編碼的具體步驟為：首先，將118 條學習者日志導入NVivo12軟件中。然后，仔細閱讀日志等所有材料，確定學習者、教師、課程、技術、環境五個樹節點[2]。接下來，研究者逐字逐句進行手動編碼，經過開放式編碼和軸心編碼過程，最終將文本歸屬到五個選擇性編碼維度下。隨后，研究者應用NVivo12 軟件對編碼后的文本進行統計分析。

開放式編碼的過程是通過對118 篇共計27000 字日志文本進行詞頻分析，然后逐句梳理內容、手動編碼，得到796 個原始節點。這些節點位于從屬關系的最底層，是學習者對于混合課堂最直接的感受。軸心式編碼過程是將796個原始節點即三級節點進行歸納，形成13個二級節點。二級節點是對原始節點進行質性分析基礎上的歸納整合，也是對學習者體驗的進一步聚類概括。選擇式編碼則是對學習者日志核心類屬的確認。本研究確定了學習者、教師、課程、技術、環境五個分析維度作為核心類屬即選擇式編碼的節點，編碼層級及過程如下表所示：

通過對文本材料的仔細閱讀，將情感體驗、學習收獲、學習反思3 個二級節點歸為學習者維度，將授課方式、線下交流方式、在線互動方式歸為教師維度，將課程內容和課程形式歸為課程維度，將評價體系、學習氛圍、與他人互動歸為環境維度，將平臺功能、網絡質量歸為技術維度。五個維度成為五個一級節點。通過NVivo12軟件對節點數據進行梳理，得到各級節點分布情況。

表1：編碼過程

通過對編碼節點統計可得，學習者維度下的參考點頻數最多，占總頻數的28.89%。技術維度下的參考點占總頻數的11.43%，課程維度占9.92%，環境維度占9.54%，教師維度占8.54%。日志中對學習收獲和情感體驗的變化提及最多，分別各占96 個參考點；其次是對平臺便利性的體會，學習者普遍認為信息化教學平臺提高了學習效率，錄制微課便于反復學習，平臺上提交作業、發放通知、進行討論、計算成績更為便利；對學習氛圍和學習效果的反思占有約40 個的參考點；有38 個參考點提及線上教學效果因人而異，學習者自律性決定學習效果；在參考點中提及較少的是網絡質量和評價多元性，分別為8 個參考點和6 個參考點?？梢钥闯?，學習者現有的網絡質量對線上微課學習基本沒有影響。超星學習通平臺提供的學情數據也基本印證了學習者日志中提及的體驗，在結課后課程章節的學習次數依然保持了較高頻次。說明大多數學習者在自主進行微課學習時停留較長時間。

研究結論與建議

1.線上課堂設置精細化、分層級的任務目標有利于提升學習者自律性。在本研究學習者體驗的維度下，學習反思和學習收獲兩個節點下分別編寫有38 和96 個參考點。這些參考點中的高頻詞為“自律性”。在認可教學內容和教學形式的前提下，是否自律以及自律程度決定混合課堂學習效果，這是學習者學習體驗中達到的最大共識。教師可利用線上課堂，將教學內容精細化為分階段、具體的任務點，即目標設置。利用成熟的建課平臺搭建完整的在線課程實現了教學的精細化和高效率，錄課+直播的教學模式打破時空限制，使得混合課堂在線上教學期間也能夠充分實現。本研究發現，將一堂課內容拆分為多個分層任務點，在課程的重要階段設置小組項目報告和作品等進階任務，有助于促進主動預習、善于檢測與回顧、積極思考與拓展等“強參與”模式，倒逼學習者進行自律學習，學習效率也得以提升。

2.教師課堂設計能力、項目指導能力、作品點評能力對混合式教學效果影響較大。對于實務類課程來說，教師面對面的講評與鼓勵更有效。從本研究中學習者日志反饋中來看，以項目為導向的研究型教學培養了問題意識和實操能力，并對職業操守有了切身的體會；利用線上微課釋放出的理論課堂時間，可以用來與學生的互動，輔導他們進行有針對性的采寫訓練，并精心點評學生訓練成果，達到真正的差異化教學效果；在傳統的知識點講授的基礎上加入動畫演示、現實情境模擬、問題解決情景演示等知識呈現方式，啟發學生在真實的情景中主動去尋找現實問題的解決辦法，從而增強學習者與課程內容的互動性。因而，教師課堂設計能力、項目指導能力、作品點評能力對混合式教學效果起到重要作用。

3.信息化教學平臺功能的社交屬性有助于營造學習氣氛和提高學習效率。研究發現，多名學習者在日志中提及學習中對“點贊、分享、互動、交流”的需求?；诮虒W平臺的簽到、答題、互評、討論回帖、組隊、點贊、分享等功能，將社交媒體工具的使用嵌入教學全過程，一是可以建立學習者在網絡空間的好友關系，維系學習中需要社交的基本情感，營造師生互動、同伴互助的學習氛圍；二是可以輔助線下課堂教學，使用現代化信息技術手段收集學生課堂上的行為數據，尋找學生學習規律，進行教學反思和反哺。信息化平臺可以考慮建立積分體系或用戶任務體系，利用任務完成排名、獎勵來激勵完成任務和學習目標，通過提高師生、生生之間的有效互動次數，滿足學生在學習過程中的交流期望和需求，進而提高學生的學習滿意度和學習效果。

4.場景式教學適用于實務類課程的混合課堂。新聞學本科教育如何緊跟行業實踐，是新聞學專業本科教育改革的重點也是痛點。新聞學實務課程應當為學生需要營造仿真的情境，讓學生在課堂上體驗傳播實務中可能面對的各種情況。在混合課堂教學過程中發現，線上線下均可引入“模擬+觀摩+復盤”的場景式教學。場景化教學可以打破時間、空間的限制——既包含在教師內營造仿真的場景，也包含通過觀摩視頻作品來復盤采訪的情景；既包含線下實體課堂的場景體驗，也包含線上課堂利用教學平臺搭建的遠程模擬場景。在課程中嵌入模擬新聞發布會、選題會、人物訪談、知名媒體人進課堂等場景化教學，有助于激發學生發現問題、思考問題的積極性，也增加了學生的參與度和成就感。通過參與式、研究式、實踐性教學的方式，使學生在專業學習初期就對新聞實務有全面的認識和實操的機會，從而在今后的學習中可根據自己的興趣選擇專業課程及方向。