基于微課的高職內科護理學翻轉課堂教學模式的設計

陳思穎

【摘? ? 要】在新時代的推動下，我國醫學事業不斷進步。護理人才仍然比較稀缺，而護理作為醫學的一部分，隨著醫學的進步，對于護理人才的需求更高。目前，在高職內科護理學中，教學標準得到了新的提高，需要在護理翻轉課堂的基礎上應用微課教學，才能有效開展教學活動。

【關鍵詞】微課教學? 翻轉課堂? 內科護理學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.144

在高職內科護理學專業的教學過程中，微課教學模式得到了廣泛應用。但是在護理學課程中，教師們反映微課教學仍然不能滿足當前的教學需求，需要引入教學工具協助教學活動。通過相關教學實踐分析，翻轉課堂模式引入高職內科護理學教學中，高職內科護理教學如虎添翼，在教學中不斷脫離教學困境，加深了學生對內科護理課程的認識，取得了較為理想的效果。教師也因為運用微課對高職內科護理學課程進行翻轉課堂的設計，從而創造出了更高的教學價值。

一、翻轉課堂的誕生與定義

在中國，翻轉課堂已有上千年的歷史。據史料記載，翻轉課堂最早出現在戰國時期，當時學生在私塾里學習，一些優秀的夫子就已經運用了翻轉課堂模式，夫子讓某些優秀的學生來當充當自己的角色進行授課，他們希望課堂上不只是讓學生進行知識學習，還可以鍛煉學生各方面的綜合能力。就是在這些優秀夫子的教育下，戰國時期出現了一批批才子，他們在動蕩的時代中紛紛投入各國的爭霸事業中，為帝王建言獻策。直到今日，翻轉課堂重獲新生，為內科護理教學進程翻開了新的一頁。

翻轉課堂就是“Exchange”，學生需要在課前學習教師錄制的視頻，然后在課堂上不再依賴教師授課，雙方進行角色交換，以學生為中心，自行進行課堂講授，教師在一旁進行指導，雙方不斷溝通交流，從而達到學識提高的教學策略。在翻轉課堂的教學模式中，有一個非常重要的前提就是學生需要觀看錄制視頻，這也是在高職護理學課程中為什么要將微課與翻轉課堂結合的重要原因。這兩種教學法是唇齒相依，缺一不可的。

二、翻轉課堂在基于微課的高職內科護理學教學中的價值

（一）提高內科護理課程的教學效率

世人皆知，醫學的知識范圍猶如浩瀚的宇宙。而內科護理學雖是醫學中很細小的一部分，但是它蘊含的知識量也讓眾多教師頭疼。教師在教學內科護理的過程中，需要讓學生了解人體內科方面的知識，然后再教會他們護理的具體操作步驟。不同的內科疾病其護理過程完全不同，而世上有很多的內科疾病，盡管內科護理學只讓學生們掌握常見的護理操作步驟，但是對于內科護理學的一些教師來說，教學本課程也是巨大的挑戰。在微課與翻轉課堂的幫助下，這種尷尬的困境就能得到有效的緩解。其具體表現為能大幅度提升教師的教學效率。眾所周知，課堂的時間是有限的，在這么有限的時間里要將內科護理的知識全部傳授給學生，無異于癡人說夢，也達不到應有的教學效果。對此，微課與翻轉課堂可以讓學生在課余時間自己觀看教學視頻以及學習相關知識，到了教學課堂上進行互動探討，加深對視頻知識的理解，教師就不用再花時間對課程的知識進行細講，可以把更多的精力放在為學生進行知識的擴展上，使學生獲得護理能力的提升。

（二）激發學生學習內科護理的動力

根據以前高職內科護理教學數據分析，很多學生對內科護理的學習積極性比較低。即使教師通過微課教學方式也不能激發部分學生對內科護理的學習興趣。而在微課模式下的高職內科護理學再加之翻轉課堂，就能產生教學奇效。翻轉課堂為學生提供了大量的自由空間，學生在內科護理課堂上可以任意發表自己的看法與意見，向其他學生展示自己的護理學習成果。同時，教師也能及時了解學生的內科護理學習狀況，并精確指導。學生在自己講授中，一方面可以獲得自信和認同，從而內心得到滿足，逐漸發現內科護理學的價值所在。另一方面來看，學生對學習內科護理的潛在動力也會被激發出來，不斷在教學過程中乘風破浪，提高自己的內科護理學習成績與能力。

三、高職內科護理學的翻轉課堂教學設計

（一）課前明確心臟瓣膜病的教學目標，設計微課

從理論層面來看，微課教學是翻轉課堂設計的一個重要前提。翻轉課堂離不開教師錄制教學視頻，這個是此教學法最重要的環節。教師在翻轉課堂的設計過程中，首要的任務就是明確“心臟瓣膜病”這一章節的教學目標，然后進行微課的設計。心臟瓣膜病涉及到的是有關人體心臟部位的疾病，那么教學目標就要讓學生先能夠清楚心臟瓣膜病的定義，然后伴隨并發癥的出現，病人在現實生活中有哪些臨床表現，最后讓學生明白如何對該病進行護理操作。教師在設計的時候要以此為中心，將這些內容納入錄制的微課視頻中，讓學生在課前對心臟瓣膜病進行一個簡單的學習并完成相應的學習任務，為高職內科護理翻轉課堂的學習做好準備。

（二）課中展示，互動溝通

翻轉課堂的主角不再是教師，而是學生。因此學生在課前完成了內科護理的視頻學習以后，就要在課堂上進行展示，并將自己的所學分享出來，和其他學生以及內科護理教師進行學術探討。由于課堂時間有限，不可能每個學生都有展示的機會。因此教師可以將內科護理課堂進行分組。在內科護理學習成果的展示中，每個小組派一名學生代表上講臺進行講授。在學生代表對心臟瓣膜的匯報中，教師也要讓其他學生進行思考，留意該小組的優缺點，等待匯報結束，教師可以和其他組的學生們對該小組進行點評，達到雙向溝通、共同促進學習的目的。

（三）課后反思心臟瓣膜病的翻轉課堂活動

在心臟瓣膜病的翻轉課堂結束后，教師就需要反思該教學法是否達到了良好的教學效果。教師可以設計試題對學生進行水平測試，觀察學生是否掌握了心臟瓣膜病的相關護理過程。根據學生的學習情況，教師再對相關內容進行補充和擴展。

本文基于微課的高職內科護理學翻轉課堂教學模式進行了分析。翻轉課堂對于高職內科護理的教學價值是不菲的。在內科護理的翻轉課堂中，學生們能夠輕松掌握內科護理的相關知識。翻轉課堂不僅降低了學生學習內科護理的難度，同時也減輕了教師的教學負擔，可謂是兩全其美的教學策略。

參考文獻

[1]陳璐，胡蘇珍，曹小萍，等.基于微課“翻轉課堂”模式在高職內科護理學教學中的應用[J].護理與康復，2017（4）.

[2]馬羽，羅斌.“心臟瓣膜病病人的護理”說課[J].現代職業教育，2017，000（025）：149.