應用技術型高校院系全員育人模式探索

徐燕茹

摘? ?要： 全員育人是新時期全面提高高校人才培養能力，實現創新發展的必然趨勢，是高校貫徹落實立德樹人根本任務的內在要求。在高校人才培養實踐中，院系作為人才培養的基層單位，應明確全員育人的要求及在教育與教學管理中實施的意義，結合全員育人現狀，探索在全員育人模式下教育與教學等各個領域發揮的職責，以創建相互協作、合力育人的新模式，增強教師的崗位責任感，培養高素質的應用型人才。

關鍵詞： 應用技術型高校? ?全員育人? ?協同管理

應用技術型高校面向社會分工培養高層次專門人才，以培養高素質、技術型、復合型人才為目標，為促進地方經濟社會發展服務。實施全員育人是新時期全面提高高校育人能力、實現高質量發展的必然趨勢。全員育人與全過程育人、全方位育人構成“三全育人”體系，是高校貫徹落實立德樹人根本任務的內在要求，充分體現了中國特色社會主義教育的育人優勢。院系作為高校實施人才培養的基層單位，為培養適應社會發展的專業技術人才，就要實施有效的教育、教學、服務等協同管理模式，切實發揮每位教師的崗位責任感，積極投身到全員育人協同機制中，在團結協作育人中提高崗位能力，創新發展，建立目標一致、團結協作、合力育人的新格局，提高高校人才培養質量。

一、應用技術型高校院系全員育人的要求

應用技術型高校要結合地方經濟發展狀況與未來發展戰略設置人才培養目標。為適應地方經濟社會發展，應用技術型高校以院系為單位，培養具有高尚的道德修養、具備較強技術實踐能力的高素質人才，適應區域經濟發展特色和企業發展需求，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，從立德樹人根本任務出發，整合教育資源，形成全員參與、共同育人的新格局。在院系教育與教學管理中形成以輔導教師、專業教師協作為育人主體，學生管理、教學管理、服務管理協作并舉的全員育人管理模式。

高校院系全員育人以加強學生思想政治教育和提高專業技能相結合，使學生健康成長，成為熱愛祖國、奮發有為、勇于擔當、技術精湛的新時代建設者，讓學校成為育人的沃土。

高校院系全員育人以學校教育為主，在學校的人才培養目標指引下，實現院系各個職能部門與學生家庭教育和社會力量緊密配合，強調每個人都要樹立育人意識，讓全員在各自崗位落實目標責任。在課堂教學、學生管理等多領域的育人模式中，讓學生學會自我教育、自我管理，通過整合各個領域的教育力量形成合力，讓全員育人真正發揮實效。高校院系教育與教學管理工作是提高人才培養質量的關鍵，只有團結協作、互為補充，才能實現全員育人目標。

二、高校實施全員育人的意義

（一）全員育人是實施立德樹人任務的內在要求。

立德樹人是新時期發展中國特色社會主義教育發展的根本任務，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。隨著應用技術型高校辦學規模的擴大和辦學層次的多樣化，對高校管理質量和管理水平提出了更高的要求，這就要求全體高校教師立足崗位建立全員育人的協同機制。全員育人的關鍵在于所有教育工作者堅持立德樹人教育方針，把立德樹人作為大學教育的根本目的，更新責任觀念，提升思想道德水平[1]（75-76+79）。

（二）全員育人是加強大學生思想政治教育的重要途徑。

思政課是大學生思想政治教育的主陣地，校內外實踐活動是加強大學生思想政治教育的重要輔助手段。通過多角度、全方位開展各類活動，培養學生健康的情感心理，動員教職工積極參與，包括思政教師、學生管理人員及專業教師等構建行之有效的大學生思想政治教育體系，展現師生積極向上、團結互助的良好精神面貌，營造和諧發展的校園氛圍，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而強化全員育人的實效。

（三）全員育人是加強大學生全面發展的重要保障。

應用技術型高校以科學知識和技術的實際應用為辦學導向，以培養高層次技術技能人才為目標。實行全員育人，專業教師加強專業知識及技能教育，思政教師和輔導教師加強思想政治教育，行政人員提供政策支持和服務保障，各項工作的展開緊緊圍繞“人”進行，強調全員參與，加強教育資源的配置結構，調動一切積極因素參與育人，全方位地合力開展教育。高校不斷加強教師隊伍建設，廣大教職員工注重提高職業素養、道德修養，樹立育人使命和責任感，在教育教學和服務領域做到愛崗敬業、奮發有為、團結協作，為培養德才兼備、全面發展的優秀人才提供重要保障。

三、高校院系全員育人管理的現狀

應用技術型高校教育和教學管理需要各個部門協作運行，全面開展溝通協調、監督、保障等工作，在人才培養實踐中取得了顯著的成果。但高校教育管理是一項系統工程，各個部門和基層工作人員需要加強協調和協作。

（一）全員育人責任意識不足。

應用技術型高校院系部分專業教師除了傳授知識外，還要擔任導師職務，為了達到考核指標，部分教師對教學工作高度重視，將時間與精力放在教學設計與科研成果上，導師管理責任意識不強，對學生缺乏有效的溝通，思想品德教育力度不夠。學生管理工作依賴輔導老師和班級干部，導致教學與德育工作脫節。

（二）全員育人整合力度不夠。

高校辦學以學生為主體，在學生全面發展過程中，需要院系專業教師、輔導教師構建起協同管理機制。一些院系教師在教學管理及思想政治教育過程中缺乏全員參與意識，把教學與學生管理這個有機運行的教育整體割裂開來，導致專業培養和德育建設缺乏有效的銜接，當處理問題產生分歧時，就會相互推脫，降低辦事效率。

（三）師資隊伍建設不能完全適應高校高質量辦學的需要。

隨著高校的不斷發展，教職員工在學歷、年齡和職稱上基本滿足了高校教育與教學管理運行需要。為了適應時代的進步，實現高校高質量發展，教師隊伍結構仍需完善，高學歷、高職稱教師比例偏低。另外，教師隊伍結構分布不均衡，高校重點學科和專業仍需要高水平學科帶頭人、骨干教師和高素質雙師型教師帶領其他教師實現教學改革新突破。

四、應用技術型高校全員育人協同管理模式的構建

應用技術型高校人才培養，不僅要有高水平的專業教師隊伍，還需要專門的學生管理人員和服務管理人員，形成高效溝通、全方位全員參與的協同育人的良好機制，實現學生思想教育與專業教學的有機統一，服務保障支持有力，推動全員育人取得成效。

（一）充分認識全員協同育人的構成體系，工作有序運轉。

高校院系在教育與教學實踐過程中要求各部門統籌協調，在較為復雜的協同關系中，需要各個領域、各個責任主體建立有效的銜接，建立協同機制。在當前高校院系的教育體系中，教育管理主體中專業教師負責傳授專業知識，執行培養計劃，負責學生學業考核等工作。學生辦公室負責學生的思想政治教育和各種學生活動，以團委、輔導教師和導師為主要負責人。院系秘書負責向學院傳達高校有關教育和教學部署及要求，并在工作中做好服務、監督和溝通工作。這三個方面都有各自的人才培養任務，缺一不可，看似獨立，實際密不可分。例如學生的考試成績由任課老師通過網上系統登錄后，由秘書通過網絡平臺導出成績分析表，由批卷老師將整套考試資料交由教學管理部門，最后教學管理部門下發學生成績單給秘書，由秘書負責發放給各專業學生，輔導教師和班級導師依據學生成績考查學生，將學生成績作為評優的依據。除了教育與教學管理的責任主體外，在工作中還會與高校其他部門如后勤保障部、安全保衛部等協調，保障教育與教學工作開展?？傊?，充分認識高校各個部門的職責，構建全員協同育人的有機整體，使各項工作有序運轉。

（二）更新觀念，建立科學、統一的運行機制，穩步推進。

“三全育人”模式的提出為高校人才培養提出了新的思路，傳統的高校育人模式要推陳出新，適應新時期的發展要求。在思想上重視全員育人，把學生的思想政治教育和專業能力培養作為高校培養高質量、高素質人才的首要任務。高校要落實全員育人工作的主體責任，依靠自上而下從各級黨委到各個職能部門的號召力和凝聚力，建立從學校到院系、教師、學生的縱向育人模式，將教職員工的思想意識統一起來，把全員育人的責任貫穿高校創新發展的各個環節，切實將全員育人職責落到實處。高校院系作為育人的基礎單位，在學校發展目標指引下，在全員育人實踐中建立和完善教師崗位責任制度，分工明確，嚴格落實學校的方針政策，建立步調一致、各司其職、團結協作、合力育人的新格局，使管理育人、教書育人和服務育人的運行機制高效運轉、穩步推進。另外，院系要依據不同的工作職責制訂年度工作計劃和考核計劃，使教職員工能夠以積極負責的態度履行育人職責，達到考核標準，在實際工作中做好本職工作。

（三）落實全員育人的主體責任，強化全員參與的責任意識。

院系人才培養過程需要廣大教師的積極參與，構成一個統一的運行整體。每個主體又有各自的職責，教育與教學管理必然要在院系全體教職員工的協作下完成。除了教學，院系教師積極參與學生實踐活動，營造積極向上的氛圍，使師生在協同發展中不斷進步。

1.專業培養與德育建設合力并行，培養高素質的應用技術型人才。首先，應用技術型高校院系專業教師在高校教育方針的指引下，始終堅持以學生為中心，提高教學質量，培養素質過硬、適應社會發展的專門人才。專業教師依據教學大綱和專業培養計劃實施課堂教學，將實際專業授課效果與既定的人才培養目標相匹配，將培養目標與教學實踐緊密結合，對學生的學習成果進行把控，通過教學反饋對教學方式進行自我檢查、自我整改。院系學生辦公室以輔導教師和導師為育人主體，加強學生思想政治教育。通過教師課堂教學反饋，在課堂表現、考風考紀等方面有針對性地加強對學生的教育和指導，加強學生的自律意識和學習熱情，提高學生的專業學習能力和學習效率，教育學生成為有思想、有品德、有責任、高素質的全面發展的綜合型人才。

2.將專業知識和技能融入社會實踐和校園文化活動，促進師生共同發展。高校院系將學生所學的專業知識和技能融入社會實踐和校園文化活動中，使學生將所學知識應用于實際，依據所學專業的特點，在豐富多彩的活動中，讓學生有所學、有所感，發現自己的不足，有針對性地提升自己，讓學生充分體驗到學有所用，激發學生參與活動的熱情。院系通過組織有意義的社會實踐和有正能量氣息的校園文化活動，調動專業教師參與學生活動的積極性，比如演講比賽、技術競賽等活動，充分發揮教師的正向引領作用，用教師嚴謹的治學態度和專業素養、人格魅力感染學生，激發學生個性發展，啟發學生自主學習，建立自信、健康的心態。讓社會實踐和校園活動與新時代發展緊密連接，將社會主義核心價值觀深入師生心中，展現社會實踐和校園文化建設的魅力，打造師生共建校園、共享資源、合力發展的良好態勢。

（四）協同育人，提高協同育人工作效率。

開展教育與教學工作需要一定的保障條件，例如辦公設備、辦公用品、工作和交流場所等物質條件。院系秘書是教育工作順利運轉的基礎，為教育與教學工作提供服務與管理，負責辦公設備的核查與維護、會議室的管理、物資調配等工作，通過秘書溝通和協調各個職能部門，為教育與教學管理工作的順利運行提供物資保障，提高協同育人工作效率。

（五）健全管理職責，建立有效的溝通模式，規范人才培養運行機制。

院系在行政及教學主管領導的帶領下實施人才培養工作，檢查、督導、評價本院系的教學管理、教學質量、學生管理等各方面工作，落實管理責任，規范人才培養運行機制，推進教學改革和學生思想政治建設，提高人才培養質量。

1.院系要健全統一領導和育人分工職責，樹立全員育人工作的核心目標，建立責任清單。根據立德樹人任務的總體要求，結合高校教職工不同的工作屬性、內容范疇、服務對象，建立富有差異性和針對性的育人責任清單[2]（4-8）。定期研究和探討師生有關教學和大學生思想政治教育的新問題和新設想，建立切實可行的方案和措施，杜絕長期以來院系內部存在的教學、管理和服務脫節問題，逐步實現教育和教學管理工作的制度化。

2.利用互聯網信息技術搭建在線交流平臺，利用微信、QQ、電子郵件等交流工具打破工作在時間和空間上的限制，依據信息建立交流群，實現互動、互相監督、團結協作，高效率完成工作。利用公眾號等新媒體手段加大教育理念和政策的傳播力度和覆蓋面，營造積極向上的和諧氛圍。另外，在工作的各個方面設立專人負責制，建立院系的定期例會制度，實現責任人在教育與教學管理方面的面對面交流，建立有效的溝通機制，逐步實現教育和教學管理工作的體系化。

（六）建立適合院系發展的質量評價體系，建立全員育人激勵機制。

應用技術型高校依據人才培養目標制定教育與教學質量評價指標，院系根據高校指標制定適合院系發展的質量評價體系。此評價體系通過對工作成果的定量分析檢測其成功度，并且可以通過此評價體系有效檢測工作方式方法等的有效性，使好的做法得到弘揚，及時發現并糾正一些不恰當的做法，為后來的工作提供借鑒[3]（237-238）。例如院系的專職教師考核評價及導師選拔制度等都是根據院系實際情況制定出的管理辦法，激發教學與教育管理人員的工作熱情，為全員育人提供制度保障，使全員育人協同管理機制更加科學、有效。

在應用技術型高校的全員育人模式中，教育與教學、服務等管理工作各有側重、互為補充，是全員育人工作中的重要組成部分，新時期的院系教職員工要在育人實踐中提高道德品質與科學素養，以立德樹人為根本任務，立足崗位、協同育人，為培養德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]陶輝.“三全育人”在高校思想政治教育中的現實審視及實現路徑[J].湖北開放職業學院學報，2019（23）.

[2]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）.

[3]田英華，王亞聰.地方高校二級學院全員協同育人體系及其質量保障機制探究[J].科技風，2020（17）.