小學語文課外閱讀評價標準探尋

王珊

閱讀在人們的生活中具有重要的作用，增加人們的閱讀量對于不同的人群會起到不同作用。對于學生來說，通過大量的課外閱讀能開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備量，對學生的學習起到重要的幫助，對于步入社會的人群來說，其通過閱讀、學習書籍中的思想，能為自己的工作以及生活提供重要的指導，提升個人的內在品質。

教師在指導學生進行課外閱讀時，除了讓學生學會選擇適合自己閱讀的書籍、掌握正確的閱讀方法之外，還應為學生制定完善的閱讀評價體系，從而對學生的閱讀效果進行針對性的指導，讓學生發現自己在閱讀過程中存在的不足，不斷改進自己的閱讀方法，從而提高閱讀的質量以及效率，全面提高學生的課外閱讀能力。

一、在課外閱讀教學過程中利用

讀書評價卡對學生進行激勵性評價

從我國目前小學語文課外閱讀教學來看，多數學校為了讓學生記錄自己的閱讀內容以及閱讀成果，都為學生制定統一的讀書評價卡，每周為學生發放，讓學生根據自己的閱讀情況進行填寫，但是，這項工作在課外閱讀過程中并沒有起到良好的效果。由于學校每次發放的讀書評價卡的樣式都千篇一律，跟學生的閱讀內容并不相關，并且所填寫的閱讀內容具有一定的限制，從而就會降低學生填寫讀書評價卡的興趣，多數學生在填寫讀書評價卡時都在應付，并沒有用心去填寫。因此，小學語文教師可以改變對讀書評價卡的應用模式，讓學生根據自己閱讀的書籍以及自己的喜好自制讀書評價卡，設計出獨一無二的讀書評價卡。學生在設計讀書評價卡時可以充分發揮自己的想象力，運用不同的色彩以及圖畫進行裝飾，也可以改變評價卡的形狀增加評價卡的特殊性，在設計評價卡的內容時，也可以從以下幾個方面靈活選擇：作者簡介、精彩片段、好詞好句、閱讀感受等等。比如：教師帶領學生學習完小學語文《陶罐和鐵罐》這篇課文時，由于這篇課文屬于一篇寓言故事，因此，教師就可以為學生推薦一些寓言故事的書籍，比如《伊索寓言》《中國寓言故事》等書籍，學生在閱讀寓言的過程中可以根據故事中的人物形象來設計自己的評價卡。當學生根據自己閱讀的書籍填寫完評價卡后，教師應及時收集起來，然后在班級中根據學生評價卡的完成情況進行評價，對學生進行表揚以及鼓勵，還可以將高質量的評價卡在班級中進行展示，讓其他學生學習，從而就能激發學生閱讀書籍以及制作評價卡的主動性，將學生的被動閱讀變為主動，從而能有效提高學生的課外閱讀的效果。

二、教師在對學生的閱讀情況進行

評價時應遵循個性閱讀的原則

莎士比亞曾說過：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”。由于每個人在成長過程中都是一個獨立的個體，每個人的思想都具有一定的不同，所以看待事物、思考問題的出發點也會有所不同。針對同一篇文章來說，不僅不同的人在閱讀之后會產生不同的感受，同一個人在不同的時間以及不同的情境下進行閱讀產生的感受也會有所不同。因此，教師在學生的課外閱讀教學中，對學生的閱讀效果進行評價時，應充分遵循個性化原則，不應對學生的個性化進行否定。學生在閱讀的過程中，教師應鼓勵學生打開自己的思維，從不同的角度去思考文章內容，從而獲得不同的閱讀感受，提高學生的個性化閱讀。比如：教師在帶領學生學習部編版小學語文《景陽岡》這一課時，教師為了加深學生對課文內容的理解，可以推薦學生閱讀《水滸傳》這本名著，當全班學生都閱讀完之后，可以在班級中開展讀書交流會，讓學生紛紛發表自己閱讀完之后的感受，可以說一說自己印象最深刻的地方，也可以評論一些書中的人物形象。比如：有些學生就會在交流會上針對李逵劫法場這一事件進行分析，有些同學會說：“李逵劫法場的出發點并沒有錯，但是他在劫法場的過程中濫殺無辜就是最大的錯誤，”通過這一事件，他認為李逵并不是一名真正的英雄。但是，有些同學就會對這名同學的發言表示反對，教師對于學生的不同看法不應進行否定，可以組織全班學生針對這一問題進行討論，鼓勵學生進行思考，并且教師還應對這些同學進行表揚，鼓勵和肯定學生閱讀效果。當學生在后續的閱讀過程中就會從多個角度去思考書中的故事，提高學生的閱讀效果。

三、教師在對學生的課外閱讀進行

評價時應從整體上進行評價

由于小學生的年齡比較小，多數學生在課外閱讀時都是根據書中的精彩片段進行欣賞的，很難從書籍的整體上去全面地理解文章內容，體會文章的思想情感。并且，多數學生在閱讀過程中進行積累時，都是簡單地積累文中的精彩片段以及好詞好句，對人物形象以及文章情感缺乏一定的了解，當教師在課上詢問查看學生的閱讀效果時，就會發現多數學生的整體閱讀效果并不理想。因此，教師在教學過程中應提高對學生整體閱讀的重視程度，讓學生掌握整體閱讀的方法，從而提高學生的課外閱讀效果。例如：多數教師在講授完部編版小學語文《紅樓春趣》后，都會給學生推薦《紅樓夢》這本名著，當學生在閱讀過程中都會進行積累，但是，當教師在檢查學生的閱讀情況時就會發現，多數學生的閱讀筆記完成得都非常出色，但是，當教師讓學生根據名著中的某一片段分析人物形象、概括人物性格特點時，學生就無法準確地概括出來，從而看出學生在閱讀的過程中只是從表面進行閱讀，對文章內容無法進行整體理解，降低了學生的閱讀效果。因此，教師在對學生的閱讀結果進行評價時，應從整體上進行評價，從而讓學生發現自己在閱讀上存在的問題，讓學生意識到整體閱讀的重要性，當學生學會從整體上閱讀書籍時，就能全面提高學生的閱讀能力。

結語

綜上所述，課外閱讀在小學語文教學過程中的地位至關重要。部分教師為了提高學生的閱讀質量，在課外閱讀教學中不斷為學生提供更科學的閱讀方法，優化課外閱讀的教學內容，從而對小學生的閱讀能力起到一定的提高效果。但是，教師通過這些方法還是無法全面提高學生的閱讀質量，教師應改變自己對學生課外閱讀效果的評價方法，在課堂實踐中不斷摸索，從而制定出完善的評價體系，對學生的閱讀情況進行全面的評價，提高學生的閱讀質量。