運用平板電腦開展個性化教學的課例調查

張美婷 李劍欣 崔長華

【摘 要】文章用課堂視頻分析法，以北京市通州區2016年至2018年三屆智慧課堂小學語文優秀課例視頻為研究對象，分析了平板電腦應用于小學語文課堂教學的主要功能和課堂要素?；诖?，筆者提出應用平板電腦實現個性化學習的支持策略和建議，期望能夠彌補傳統課堂個性化教學的不足。

【關鍵詞】平板電腦;課堂教學;個性化學習

隨著教育信息技術的飛速發展，教育與信息化的深度融合成為一種普遍走向。近年來，基于平板電腦技術而構建的互動課堂，憑借便捷性和強交互性受到越來越多老師的青睞，形成了一種推動未來互動課堂教學改革持續發展的重要形式。

平板電腦支持課堂教學問題的提出

2012年國務院《政府工作報告》中明確指出“從未來教育現代化工作重點上來看，運用現代信息技術手段促進教育教學手段及學習方式的更新勢在必行?！彪S著教育信息化的不斷推進，手持移動設備尤其是平板電腦對教育實踐的影響以及怎樣把平板電腦有效地引入到課堂教學中，成為了教育研究和教育實踐領域的熱點問題之一。

2010年以來，我國一些城市，如北京、上海、深圳等地，已開展平板電腦用于課堂教學的實驗。平板電腦教育教學應用在推進的過程中并非一帆風順，有些師生、家長對平板電腦教學持有保留態度，本文為此進行了調查與研究。

平板電腦在教學中的功能和要素分析

1.研究方法和視頻來源

課堂教學視頻分析是一種基于事后觀察的課堂教學研究方法，與傳統課堂觀察方法相比具有顯著優勢。在教學視頻分析中，研究者對課堂教學視頻進行系統觀察，分析和研究其中的重要問題，以尋求改進教學的有效策略。

筆者將通州區2016年至2018年連續三屆智慧課堂優秀課例評比活動中收集到的課例視頻作為研究對象。三年共評選出81項優秀課例，其中有小學課例55項，中學課例26項;在小學組的獲獎優秀案例中，語文學科三年內獲獎的數量保持平穩，分別是5項、6項和4項，三年共有15項優秀課例獲獎，占小學類獲獎總數的27.3%。

2.主要功能分析

（1）主要功能

媒體演示（簡稱“演示”），是指以文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體形式呈現教學內容，學生根據需求自行瀏覽。

自動檢測（下文簡稱“檢測”），是指學生在平板電腦上完成選擇題、是非題等答案明確的客觀性試題，提交答案后能立即知道得分，進行答題分布統計。

做題，即學生在平板電腦上完成簡答、作文、繪圖、標注等主觀性試題和填空、拖曳匹配、連線等系統不作自動評分的題目，提交答案后等待教師判分、給出具體的反饋意見。

拍照、錄音、錄像（下文簡稱“拍錄”），包括學生將個人和小組的學習成果（如作業等）拍照，將朗讀課文或口頭寫作的過程錄音或錄像，將同伴學習和小組討論等活動錄像等。

（2）主要功能的次數和時長分析

14節小學語文課堂視頻中平板電腦各功能的應用情況如表1所示。

在14節小學語文課堂視頻中，平板電腦各功能的應用總次數最少的為3次，最多為8次，平均為5.36次;平板電腦各功能應用總時長最短為11分57秒，最長為37分4秒，每節課平均時長為22分17秒，見表1。我區小學課堂每節課時長40分鐘，平均值22分17秒，約占每節課時長1/2強，也就是說每節課使用平板電腦教學和傳統教學時間比約為1∶1。平板電腦各項功能應用最長時長、平均時長、最短時長直觀對比圖見圖1。

在14節小學語文課堂視頻中，平板電腦各功能單獨應用的次數從多到少依次為：演示（42次）、做題（18次）、拍錄（17次）、檢測（10次）。

3.課堂要素分析

（1）課堂教學要素

福建師范大學余文森教授在《有效課堂教學的基本要素》中，從課堂教學活動要素和課堂教學運行環節兩者相結合的維度，分析探討了提升課堂教學有效性的原理和機制。他指出有效的課堂教學包括四個要素，即第一要素：情景與問題;第二要素：閱讀與思維;第三要素：互動與引導;第四要素：練習與反饋。

提升課堂教學的有效性必須從課堂教學的基本要素和基本環節入手，創設和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學有效性的前提;學生獨立的閱讀和思維是提升課堂教學有效性的基礎;師生間的互動和教師的正確引導是課堂教學有效性的核心;必要的練習和及時反饋是提升課堂教學有效性的關鍵。

（2）課堂要素的次數與時長分析

在14節小學語文課堂視頻中，平板電腦在課堂要素方面的分布次數從多到少依次為：情境與問題（35次）、練習與反饋（27次）、閱讀與思維（12次）、互動與引導（5次）。平板電腦在課堂要素方面的時長分析見圖2。

應用平板電腦的個性化教學策略

個性化學習是通過對特定孩子的全方位評價，發現和解決孩子所存在的學習問題，為孩子量身定制不同于別人的學習策略和學習方法，讓孩子有效地學習。換言之，個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式。對于個性化學習所具有的特征，不同的學者有不同的觀點，北京市教育科學研究院課程中心副主任王凱認為，個性化學習具有四個特征，即主動性、獨立性、獨特性和體驗性。

依據維果茨基的社會建構主義和知識的主動建構理論、加德納的差異與個性理論、杜威的進步主義、實踐與體驗理論、弗拉維爾的元認知、個體主動監控理論可知，個性化學習有四個特性，分別為主動性、獨立性、獨特性、體驗性，其對應相關特性的相應教學策略見圖3。

1.創設真實問題，激發學生學習興趣

通過平板電腦的演示功能，利用視頻、圖片、音頻等資源，為學生學習創設真實合理的情境或問題，激發學生學習興趣，讓學生主動提出問題，培養學生的主動性，使得學生學習由傳統的“我要學”轉化為“要我學”。

在五年級《寫事習作》一課中，教師在教室地面撒下廢紙團，用手機悄悄拍攝學生進班后的表現。在寫作時，回放錄像，通過回看錄像設置問題情境，引導學生細致觀察。思考進入教室后你看到什么？想到什么？感受到什么？誰第一個撿起紙團？老師和同學們的語言、動作、神態分別是怎樣的？通過用平板電腦播放真實發生過的錄像，合理設置問題情境后，學生寫作更深刻細膩。

2.發布閱讀與思維任務，培養學生自主學習能力

在基于平板電腦的小學語文課堂教學中，通過發布訓練閱讀與思維能力的學習任務，讓學生通過自我調節與任務控制，自主完成學習任務，培養學生學習的獨立性，使學生做到“我能自己學”。

例如，在五年級《只有一個地球》一課中，教師通過平板電腦發布“地球上的資源是有限”的閱讀材料和“環境污染十大問題”視頻材料。讓學生通過自學研讀課文，回答相關問題，突破課文重難點。

3.通過分享及評價，體現獨特學習場景

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。通過基于平板電腦的生生互評功能，讓學生發表自己的真實感受，同時從交流中學習其他同學的優點，進行學習資源重組，體現學習的獨特性。

在四年級《習作講評——過程描寫》中，教師選擇寫好的習作，現場示范評改。學生通過教師示范，運用平板電腦中的生生互評功能，認真分析其他同學的評價和修改意見，對其他同學的習作進行評價和修改，把學到的“所看”“所聽”“所想”等描寫技巧運用到自己的習作修改中，體現學習的獨特性。

4.通過練習與反饋，增強體驗

體驗性學習強調身體的參與和直接經驗的運用。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用眼看、用耳朵聽、用嘴說、用手操作，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。要把學生的個人知識、直接經驗及當前生活世界當成重要的教學資源。

在五年級《這里真熱鬧》一課中，教師發布視頻，還原情境，引導學生觀察到有誰做了哪些動作？心理有哪些感受？學生借助平板電腦語音輸入完成動作描寫和心理描寫，通過用眼看、用耳朵聽、用嘴說，體會如何通過動作描寫、心理描寫將內容寫具體。

平板電腦支持課堂教學的建議

1.縮短課堂平板電腦使用時長

基于對14節小學語文課堂視頻的分析得知，平板電腦使用時長平均值為22分17秒，約占每節課時長1/2強，即每節課中使用平板電腦教學和傳統教學時間比約為1∶1。為有效降低平板電腦對視力的危害，應縮短課上學生使用平板電腦的時長，將使用時長控制在20分鐘以內。

2.通過課堂要素，支持學生個性化學習

通過在課堂上精心設計情境與問題、閱讀與思維、互動與引導、練習與反饋等課堂要素的環節，培養學生獨立學習、主動學習的能力，使得學生的學習過程與結果保持自身的獨特性，使得學生在實踐體驗中進行學習，通過個性化學習特性的貫徹落實，最終實現學生個性化學習。

3.家校合作，養成健康使用平板電腦習慣

學校平板電腦教學對孩子有正確的導向作用，能夠引導中小學生養成科學使用平板電腦進行學習的習慣。家長要嚴格控制孩子在家里使用平板電腦時間， 注意每次使用時長，避免時間過長導致眼睛疲勞。只有家校合作，才能共同養成孩子科學使用平板電腦的習慣，正確對待電子產品，最大限度發揮平板電腦的教學作用。

余文森. 有效課堂教學的基本要素[J]. 教育發展研究，2007，29（7B）： 38-42.

賈積有. 平板電腦在中小學英語課堂教學中的應用探究——基于6個省市9節中小學英語課程視頻分析[J]. 中國電化教育. 2019（11）.