深度教學法在石油工程專業教學中的應用研究

崔傳智 姚同玉 孟紅霞

[摘 要] 文章主要針對深度教學法在石油工程專業教學的應用展開研究，首先闡述了其必要性，然后分析石油工程專業教學中存在的不足之處，并以此作為研究依據，重點闡述了深度教學法在石油工程專業教學中的實施建議，如把握本質和深度思考、加強深度對話和互動交流、加強分級教育體系的構建、豐富實驗教學手段、滲透思想強化學以致用、加強動態評價標準的構建，旨在充分彰顯出深度教學法的應用價值，促進石油工程專業教學活動的順利進行，借助深度教學法不斷提高石油工程專業學生的專業水平及綜合素質。

[關鍵詞] 深度教學法;石油工程專業教學;批判性思維;實施建議

在石油工程專業學科教學過程中，對于傳統課堂教學模式來說，存在著較多薄弱點和空白點。對于深度教學來說，與傳統教學模式有著顯著的差別，主要是因為深度教學注重批判性思維的融合。同時，我國當前課程改革，對于培養學生的思維品質、情感以及價值觀等提出了明確的要求，因此，基于批判性思維培養開展深度教學非常有必要。在石油工程專業教學中，通過深度教學法的應用，可以不斷強化學生的批判性思維，不斷提高石油工程專業教學水平，確保學生具備良好的綜合素質。

一、深度教學法在石油工程專業教學中的必要性

對于深度教學來說，可以為學生深入思考提供便利性，并對講授內容予以正確理解，確保順利形成深刻的學科思維。與傳統的知識教學進行對比，深度教學對于學生深度學習具有強大的促進作用。在當前課堂教學改革過程中，深度教學的作用不容忽視?；诒举|視角，深度教學可以不斷提高學生自我學習能力和綜合素質;基于學科視角，深度教學可以將學科本質反映出來;基于知識視角，深度教學可以實現知識表面結構向深層結構的順利過渡[1];基于學生視角，深度教學是引導學生深入思考的重要方式方法。

在深度教學中，主要包括知識的內在結構，在深度加工知識的帶動下，可以引導學生對學科思想和意義體系進行充分理解與掌握。但是深度教學并不代表學生學得越深效果越明顯，正確的做法是，教師要對學生的學習情況和學習能力予以充分了解，對教材進行深度挖掘，基于學生視角，將所學知識的內在邏輯關系展示出來，然后加強多樣化教學活動的設計，充分調動學生的參與積極性、主動性。因此，深度教學法在石油工程專業教學中的應用非常重要，它不僅可以不斷提高學生的綜合素質、批判性思維、專業能力等，而且基于整體視角可以充分滿足石油工程專業教學對人才的培養需求。

二、石油工程專業教學中存在的不足之處

1.學習動機的差異化明顯。要想促進深度教學的順利進行，必須要將學習動機予以高度明確化，但是在實際上，學習動機具有明顯的差異性。石油工程專業學生的學習動機，主要包括：首先，學生的學習，旨在確保在未來順利進入油企工作，所以這類學生，應提高對工程應用知識學習的重視程度;其次，借助學習課程知識，為未來從事相關科研工作奠定基礎，所以針對該類學生，應提高對具體技術原理和系統理論知識的關注度[2];最后，由于大多數學生的認知水平有待提升，其學習動機主要是基于學習，順利拿到文憑，在教學大綱中，對這類學生重要考點知識提出了明確要求。在教學實踐過程中，差異化的學習動機，可以在課程學習中充分引導不同類型學生，不斷強化學習效果，同時由于不同學生有著不同的關注點，所以在不同教學內容的學習過程中，其學習態度也具有明顯的差異性，從而極容易加劇學習效果多極分化現象的出現。但是，在本科教學階段，區別對待不同學習內容，很難推動學習效果的提升，而且也不利于學生未來健康發展與進步。

2.教學過程的一致性突出。實際上，石油地下條件比較嚴苛，而且具有多樣化的開采技術，所以對于石油工程專業學生來說，應加強多學科交叉知識的學習，確保石油資源開采過程的順利推進?；诖?，其專業課程的抽象性、復雜性特點突出，一定程度上增加了教學的難度性。但是在具體教學過程中，主要借助在相同時間和地點采用相同教學策略來完成。由于課程難度性與日俱增，再加上學生基礎和能力不統一，所以很難促進全體學生共同成長[3]，也無法將所有學生的學習潛力發揮出來。長期下去，很難促進深度教學的順利進行，而且也難以維持學生的學習熱情，甚至會使學生出現不良學習情緒，從而不利于教學效果的提升。

3.教學媒介的模式化顯著。在教學內容方面，教學媒介屬于重要載體之一，而且在教學過程中也發揮著重要作用。經過不斷教學實踐，教學思維和教學方法等創新力度較大，當前教學媒介的適應性不足。比如要想實現教學瓶頸的順利突破，教師應從不同層次學生實際出發，加強分級教學的開展，而現有教學媒介無法滿足上述要求。此外，一些教學內容注重時間、地域的突破，并加大監控和指導力度，而現有教學媒介無法實現?；诖?，教師要想確保教學策略設計的合理性、科學性，必須要不斷更新與優化教學媒介。

4.評價標準的固定化?，F階段過程評價結合結果評價在石油工程專業課程評價方法中得到了廣泛應用，該方法的實施，可以公正客觀地評價教學效果，并正向引導學習過程。但是實際上結果評價和過程評價的評價標準具有高度的固定性特點，學生在達到某一標準后[4]，可以確保相對應分數的順利獲取。然而深度教學作為思維進化過程之一，具有高度的隱蔽性和內化性，各個學生的深層學習進度和狀態都是比較特殊的?；诖?，由于評價標準具有高度的固定化，所以很難真實反饋出深層學習狀態，而且標準化導向，不利于深層學習的實施，甚至會逐漸過渡到淺層學習狀態。

三、深度教學法在石油工程專業教學中的實施建議

1.把握本質和深度思考。（1）在深度教學中，要求對知識的本質進行深入分析[5]，所以在教學過程中，應注重將知識橫向聯系與縱向聯系深入結合在一起，在課程建設方面，將課程的整體性和綜合性發揮出來，并集中整合課程與其他課程之間的關系，確保整合的連貫性，同時將相關知識的結構和邏輯展現出來，使知識、方法以及思想成為協調統一的整體。所以在深度教學中，應注重不斷挖掘學科專業知識，其中對教師而言，應加大教材鉆研的深度，既要密切聯系教材，也要與實際應用聯系在一起，發揮出對學生發展的促進作用，實現批判性思維在整個教學過程中的合理滲透。（2）在實際上，教師在提出問題后，一些學生會經過思考后再回答問題，這可以確保學生充分掌握知識要點。但是，在當前大學課堂中，教師給予學生獨立思考的時間并不多，如果無法做到深入思考問題，很難充分理解問題和知識。所以要想不斷提高學生的思維能力[6]，教師必須要引導學生進行深入性思考，形成對知識的深度理解和認知，滿足深度教學的內在需求。

2.加強深度對話和互動交流。師生之間的相互溝通和交流，從屬于對話的范疇。在傳統大學課堂中，對話并不多，教師的“獨角戲”現象比較常見，學生僅僅扮演接受的角色?，F階段，在教育改革不斷發展過程中，師生互動環節普遍增多，但是實際上師生之間的溝通水平比較低，而且尚未提供充足的交流平臺。在深度教學中，對于師生之間的深度對話提出了明確要求，教師應積極開展交互式教學和翻轉課堂等方法，同時還要對學生深入思考、表達能力等進行訓練和培養，基于此，可以使學生將知識背后的邏輯性、嚴謹性挖掘出來，并形成對學科思想的高度理解。

3.加強分級教育體系的構建。在學生基礎和能力方面，其差異性特點顯著，所以教師應基于學生分級和教學分級，將學生潛力激發出來。

首先，對于學生分級來說，在分級教育中占據著重要地位，其構成主要包括基礎分級和能力分級。在基礎分級中，要對石油工程專業具體課程體系特點進行深入分析，在不同時間節點，對已有知識和技能進行合理設計;而在學生分級中，要求基于基礎分級數據來進行[7]，合理劃分授課班級學生，等級劃分內容主要為基礎薄弱、一般、牢固等。同時，對于能力分級來說，要將學生的知識整合能力和實踐應用能力的差異性發揮出來，以此為依據，不斷細化學生分級。這里需要注意的是，在學生分級方面，應根據計劃原則，不斷加強動態調整，防止出現一成不變現象。

其次，對于教學分級來說，同樣在分級教育中占據著重要位置，旨在將不同層次學生的學習熱情調動起來，在教學中凸顯出學生的主體性地位。石油工程專業課程的教學分級，不應與基礎學科的教學分班等同在一起，要基于不同分級的學生，采取有針對性的教學方法，確保教學分級目標的順利達成。在實際教學中，應從不同基礎分級的學生情況出發，將有針對性、有差異化的預習、學習等資料提供給學生，并加大實時性跟蹤指導，促進不同分級的學生健康成長與進步。由于學生能力分級不相同，所以在課程互動和任務布置方面[8]，應將循序漸進原則落實到位，引導不同學生進行深層學習。此外，教師還要對學生的心理狀態進行分析，基于計劃視角，對不同能力分級的學生進行合理安排，形成團隊協作效力，共同致力于學習效果的穩步提升。

4.豐富實驗教學手段。在深度教學中，實驗教學的開展非常有必要，在實驗教學過程中，應加強快速成型技術的應用，對實際地質模型進行真實模擬，不斷提高實驗教學手段的豐富性。針對快速成型原理，應將制備原料與3D打印機結合起來，原料從出料口輸送到建模箱體中，實現逐層3D打印[9]，借助激光掃描裝置，可以對建模箱體內的成型平面進行有效檢測，為完整物理模型的打印奠定基礎。教師應加強地質模型的應用，引導學生正確認識原本抽象化的地質概念。同時，快速成型技術在實驗教學中具有較高的應用價值，可以讓學生充分了解地質環境，并加強學生觀察能力和思維能力的培養，確保實驗教學水平的穩步提升。在具體教學中，教師應從油田工程實際出發，通過快速成型技術，為實際地質模型的模擬創造有利條件，使學生密切聯系基礎理論和油田工程實踐，促進實驗教學活動的順利進行。比如，借助快速成型技術，可以真實模擬不同油氣藏的地理環境，加強相關地質模型的構建，如縫洞型碳酸鹽巖等，確保學生基于模型促進實驗任務的順利進行。

5.滲透思想強化學以致用。通常來說，觀念和思想行為的先導作用突出，而基于批判思維的深度教學，旨在凸顯出學生的主導性地位。加強學生思考能力的培養，可以將學生的批判意識提升上來，并為學生構建知識體系提供便利性[ 10 ]。在開展深度教學過程中，學生批判意識的提升非常關鍵。一般來說，個體的批判意識，與主體意識和問題意識之間有著密切的聯系，所以，要想不斷提高課堂教學效果，應注重引導學生樹立良好的主體意識，而在開展主體的批判思維活動過程中，應注重聯系自身主體性和能動性，也就是說，應借助建設性思考作出準確判斷，并不斷內化知識，將其在知識體系中體現出來。此外，教師還要加強開放思維意識的培養[ 11 ]，為克服不良思維定式創造有利條件。注重將學生的問題意識、探索熱情發揮出來，引導學生正確選擇所給出的信息，進一步發展學生的批判性思維和創造性思維。

6.加強動態評價標準的構建。在評價深入教學效果方面，應確保評價方法的系統性和有效性。對深度學習特點進行分析，教師應集中聯合結果評價、過程評價以及動態評價等要素，加強多元化評價模式的構建。在全新評價模式中，應積極構建動態評價標準。首先，在分級教育中，應將動態評價納入配套體系之中，借助分級教育策略，為評價標準提供有力依據，不斷提高差異化設計效果;其次，在教學實踐過程中，時間節點應重點涵蓋重要知識點、重要考核完成等要素，加強手機等教學互動工具的應用，為教師構建動態評價基準提供便利性，而在這一過程中，教師要從學生的學習過程數據出發;同時，應將學生自評和互評結果結合在一起，基于學生個體，確保深度學習過程評價的順利形成[ 12 ]，從而不斷提高學習方式優化水平，并不斷提高學習效果的深化性;最后，對學生個體的深層學習階段成果進行分析，不建議對評價標準進行固定，正確的應是加強三方評價，涵蓋教師和學生，進一步強化動態評價效果，從而對深度學習效果實現全面檢驗。

四、結束語

綜上所述，石油工程中各個專業課程的科學性和綜合性等特點顯著，所以要想促進教學過程的順利推進，應注重研究性學習活動的開展，加強學生批判性思維的培養，借助深度教學法對學生予以正確引導，不斷提高學生深入學習和自主學習效率，并滿足學生綜合素質的培養需求，尤其對于學生的思維能力和創新能力等。在深度教學法應用過程中，教師應扮演好自己的引導性角色，引導學生深度思考，然后與學生之間保持密切的聯系和互動，不斷提高對話交流的深度性。同時教師要注重實驗教學的開展，對實驗教學手段予以不斷豐富，實現學以致用，確保石油工程專業學生符合石油工程行業領域的人才培養目標所需。

（課題組成員：張磊，孫致學，孫仁遠）

參考文獻

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