小學語文生活化教學策略探討

覃麗

摘要：著眼于新課標理念下，教師應把握學科育人問題，重視學生核心素養的發展。為此，應創新施教方式，引入生活化教學策略，促使小學生關注課堂施教內容、深入文本以及廣泛實踐。在提升他們的感知能力、語言與文字運用意識中，助力不同階段小學生學習能力與思維能力的發展，讓他們走進母語文化，具有強烈的民族、文化認同意識，并積極約束自我行為，具有探索精神。在此，筆者結合執教經驗，立足于提高小學語文生活化教學策略應用效率的意義，展開對有效措施的分析。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;施教策略

引言：

新課標提到“語文是一門實踐性很強的學科，教師應把握學科育人特點[1]”。只有廣泛發掘生活化教學元素，凸顯學生的課堂學習中心位置，使其具有多元化、生動化、趣味化學習感受，才能提升教學效率，助力學生語文素養的發展。因此，教師應善用生活化教學策略，促進學生學習能力、思維能力、探究意識等協調發展，為他們構建開放而具有創新活力的語文課堂。在體現教學工作時代性與創新性中，讓學生關注生活、積極運用與廣泛積累。

一、提高語文生活化教學策略應用效率的意義

著眼于生本教育理念下，為了促進小學語文教學工作的創新，促使學生豐富自身的知識儲備量，應當構建良好的師生關系，提高教學引導實效性。面對語文教學中存在的問題，教師可采取生活化教學的方式，發揮語文學科的育人價值、拉近師生之間地距離;為學生構建生動、充滿趣味性課堂，激發學生的學習興趣，使其樂于參與教學探討。一如構建主義理論中的“避免知識傳遞，而是以原有經驗為基礎構建新的理解[2]”。

一如著名教育學家陶行知老先生所倡導的“生活即教育”，這與新課標中“培養學生具有留心觀察身邊事物的習慣”有著異曲同工之妙。因此，為了打造高效教學課堂，促進學生的主動探索，教師應摒棄定式施教方式，讓學生具有觀察生活、感受生活、在生活中學習的能力，使語文學習更符合不同階段學生的認知規律、學習特點與興趣愛好。從而，提升教學的有效性、創新性，讓小學生在觀察、體驗生活中積累知識，在學習中變得熱愛自然、憧憬美好。

二、關于小學語文生活化教學策略的有效實施

（一）以教材文本為載體，促使學生觀察生活現象

新課標強調“教師應當積極地為學生構建生動、趣味、多彩課堂，關注他們學科素養發展問題，使教育教學工作面向班級中的全體成員”。人教版小學語文教材不僅有著文質兼美、關注學生人文素養發展的特點，也更貼近小學生的現實生活。教材既是進行識字、閱讀、習作等教學的主要內容，也是語文施教的重要依據，更是開展生活化語文教學的有效載體。故此，教師應該重視教材文本中生活化教學元素的挖掘與應用，使學生透過文本材料，觀察生活現象、提煉生活感悟。例如：在人教三年級上冊《秋天的雨》的授課中，教師便可運用微課進行激趣，培養學生的觀察能力、喚醒學生對秋雨的記憶。從而，促進學生聯系以往的生活經驗，使其感受作者對秋天的喜愛與贊美之情，讓學生充分體會作者奇妙的比喻、生動的表達，進而發現秋雨的神奇，激發學生的熱愛自然之情。通過這樣的教學方式，有助于促進學生進行對生活的觀察，使其成為生活中的有心人。

（二）以教學情境為載體，帶領學生了解生活常識

語文新課標中明確指出“語文教師應該善于創設符合學生認知、貼近學生生活、滿足學生興趣的教學情境，使學生在情境中實現知識的主動構建和情感的主動體驗[3]”。因此，在生活化小學語文教學過程中，教師也應該對教學情境進行精心設計與巧妙安排，從而以情境為載體，使學生認識生活現象、了解生活常識。例如：在人教三上《大青樹下的小學》施教中，教師便可以情境教學的方式，使學生形成身臨其境的學習感受。讓學生感受民族小學校園中幸福、快樂的學習生活氛圍，進而認識到我國是一個多民族融合發展的國家，各民族間相互幫助與團結友愛。

（三）以課堂活動為載體，增強小學生的生活體驗

為響應語文新課標的要求，教師需要以課堂活動為載體，鼓勵學生通過主動建構與積極體驗來獲取知識，促進學生自主積累、深入探索，讓他們在體驗中學習，同時發掘生活化素材的內涵，增強小學生的生活體驗。因此，我們應該根據不同的教學內容，組織多樣性課堂活動，并以此為契機構建生活化教學模式。例如：在人教五年級上《松鼠》的教學中，讓學生結組探究、共同學習，為松鼠制作“名片”，學生應多渠道搜集素材;在《只有一個地球》的學習中，讓學生從生活的角度出發展開探究，說說保護地球、珍惜資源的必要性等。

（四）豐富學生的學習體驗，培養其良好寫作能力

寫作教學既是語文教學中的關鍵一環，也是學生語文素養發展的重要體現。因此，不僅要在家庭生活、學?；顒雍蜕鐣嵺`中是學生廣泛累積學習素材、豐富他們的情感，也要在課堂教學中引導學生將所積累的知識融入到習作中。教師可在課堂上根據教材中習作練習的要求，設置生活化氛圍，引導學生習作。例如：挑選語文教材中寫人物、寫景色等優秀的課文作為鋪墊，引導學生觀察身邊人、身邊物、身邊事，用身邊富有影響力的素材所受到的啟發，通過所掌握的習作技巧，用自己的語言表達出來。這種以教材為引導的生活化習作方式，不僅具有靈活性與開放性，有助于加深學生對文本內容的理解、與作者產生情感共鳴，調動學生的習作興趣，更將觸發學生的真情實感、并將其融入到語文習作中，讓學生形成良好的習作習慣，使他們感受語文學習的樂趣。

三、結語

綜上所述，立足于新課改深入實施的背景下，為了響應新的育人要求，積極打造小學語文高效、和諧、生動課堂，激發學生積極地學習情感，需要教師具有創新教學意識，有效運用生活化教學策略，助力學生關注課堂教學施教內容、自主參與教學互動。因此，作為一名小學語文教師，不僅應具有“以促進學生發展為本”的意識，還應重視對有益教育素材的發掘，關注生活、深研教材、領會新課標精神，助力小學生的快樂實踐、自主探究、合作探索與全面發展。

參考文獻

[1]姜麗云，房建鋒.探究小學語文生活化教學的策略[J].房建鋒天天愛科學（教育前沿），2020（12）：18.

[2]楊孝恒.小學生語文學習能力提升的策略淺析[J].家長，2020（11）：21.

[3]楊中.教學生活化，讓小學語文課堂色彩繽紛[J].讀寫算，2020（11）：15.

（廣西來賓市興賓區橋鞏鎮中心小學?546114）