基于結構化的初中數學教學研究與思考

譚金階

【摘要】數學教學一直是教育階段非常重要的一門科目，其主要作用在于培養學生的數學邏輯思維，強化學生的數學能力，構建完善的數學學習網絡。而結構化教學是一種根據學生數學知識特點和學生認識結構設計的教學方法，可以通過結構化教學加深學生對數學整體知識的理解和應用，提高初中數學教學質量。本文以初中數學教學為研究主題，探究結構化教學在該教學階段當中的具體應用，分析結構化教學的意義并探究初中結構化數學教學方法，從而為下一階段增強學生數學學習能力，提高數學學習有效性，實現學生數學邏輯思維訓練起到一定的推進作用。

【關鍵詞】結構化;初中數學;研究與思考

引言：

數學結構化教學思想和結構化教學方法的有效應用，可以實現學生技能經驗知識全面理解的基礎上，強化學生的數學學習要點認知，使學生在數學學習過程當中構建完善的知識網絡，做到相關知識點的聯系和連接，并在系統整體的層次上組織并應用知識核心內容，形成對數學科目認知的結構。所以，在初中教學階段，通過運用結構化教學模式，使學生的學科素養得以養成，確保學生成長的科學性和有效性，為推動初中教學發展起到一定的促進作用，使學生在整個學習過程中的成長和發展得到進一步的幫助，提升教學的有效性。

一、結構化教學內容及其在初中數學教學中的作用

初中數學是一門重視學生數學學習能力、培養學習思維訓練的學科，從數學教學發展道路上來看，學生自身數學學習能力的強弱與學生學習方法和學習思維直接掛鉤，由此可見，在學生數學學習過程當中培養學生的結構化思想能力，能夠有效提高數學學習水平，加強學生對數學知識結構的完整認知，使學生在培養特定思維的背景下，強化學生的思維開放性、合理性和靈活性，避免受傳統教育模式的影響，擺脫死記硬背和重復練習的問題，讓學生在整體上體驗到數學學習的樂趣，通過運用結構化教學模式對初中數學教學進行優化，能夠實現數學教學的進步和發展，打破傳統教學過程當中降低學生學習興趣、影響學習積極性等問題的障礙，使學生能夠快速的接受初中數學知識并在學習過程中形成完整的數學知識結構體系，幫助學生加強數學知識要點之間的聯系，使學生對數學知識整體有一個全面的認知，提高學生的數學水平。

二、初中數學結構化教學應用措施

為進一步提高初中數學結構化教學有效性，強化學生的數學學習能力，本文結合結構化教學理念，探索相應的教學方法并應用于優化初中數學結構性教學當中，希望通過這些方法的有效應用，為下一階段初中數學教學優化發展起到一定的推進作用，

（一）融入實踐教學環節，增強學生體驗感

在初中數學結構化教學過程當中，不僅強調學生的理論化知識教學，同時也要重視學生的實踐教學，學生只有綜合理論化知識強化自身實踐水平提升，才能夠實現數學知識的有效掌握以及運用以及教學條件和教學實施的完美契合，通過運用實踐教學法，結合初中數學結構化教學理念對學生開展教學，能夠讓學生結合實踐的方式，加強每一章節數學知識的要點連接，使知識更加的系統化，模塊化，完成知識體系的構建，強化學生對數學知識的認知和理解。

比如，在全等三角形判定的學習過程中，教師可讓學生在三角形知識學習的基礎上，以實踐探究的方式讓學生到生活當中，探索有關全等三角形的生活實例以及物品并帶到課堂上來向大家展示，在沒有向學生解釋全等三角形判定條件的前提下，讓學生結合自己的認知以及生活經驗對全等三角形判定條件進行總結，歸納，學生通過找尋與三角形有關的物件、物品以及原本三角形知識點的理解基礎上，探索出三角形全等判定的條件，不僅可以強化學生的實踐動手能力，同時，在一定程度上也梳理了三角形相關知識的條件要點及案例，加強學生對三角形和全等三角形之間的知識聯系和理解。

（二）融入因材施教理念進行結構教學

結構化教學的作用不僅僅體現在相關知識的講解以及公式的定理的傳授過程當中，同時，教師也可以結合學生的具體的學習情況，利用結構教學法對學生的教學順序、教學方法進行調整，在明確知識模塊系統的前提下，克服教學秩序混亂所引起的教學進度不一致、教學效率過慢的問題，使學生在因材施教理念下的結構教學的引導下，快速掌握數學相關知識，提高學生學習注意力，為下一階段學生數學領域的全方位成長和發展奠定堅實的基礎。

比如，在《軸對稱》圖形的學習過程當中，教師可根據上一章節三角形教學內容調整教學順序，以等腰三角形等邊三角形為突破口，首先讓學生復習三角形的相關知識并判定三角形的對稱線和對稱點在哪兒？以此引出軸對稱圖形的概念，并在此基礎上，讓學生以動手的形式繪畫軸對稱圖形，以此加強學生對該部分知識章節的理解。然后，結合后一階段的線對稱進行教學，從而使整個數學知識要點形成一個完整的體系，有利于加強學生對前一階段的復習和后一階段知識的預習，在強化學生數學知識基礎的同時，拓展了學生的數學學習視野。

（三）基于開放性教學理念開展結構化教學

在傳統教學過程當中，受制于應試化教育思想的影響以及所編制好的教材順序的影響，教師所進行的教學步驟和教學方法非常的陳舊且單一，學生只能按照，教師的引導并按部就班的開展相關任務的學習，但這種方式不利于后期學生相關知識拓展。為此，教師要以開放性理念為基礎并結合結構化教學，讓學生在基于知識點連接的前提下開展學習工作，提高學生學習的有效性，實現學生對數學知識的遷移。

比如，教師在《二元一次方程組》教學階段，讓學生自行探究方程組的解題思路，并在此基礎上要求學生利用2到3種不同的方式針對問題構建相應的方程組進行求解，在學生完成相應的學習任務后，拓展學生的方程組解法知識，讓學生嘗試三元一次方程組的解法，在此基礎上，不僅能夠鞏固學生的基礎知識，同時，也能夠基于開放性理念讓學生掌握更多的解題方法和步驟，鍛煉學生的數學計算能力，提高數學教學的有效性。

結束語

為進一步強化初中數學結構化教學的質量，教師需要在明確結構化教學理念的基礎上了解并發掘初中結構化教學的優勢和作用，通過運用不同的方法開展教學工作，融入實踐教學環節與因材施教教學理念開展教學工作，并在結構化教學過程當中展現開放性的教學思想，從而為下一階段初中數學教學結構化發展起到一定的作用。

參考文獻

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