魯迅《祝?！分行∪宋锏拇笞饔醚芯?/h1>
2021-06-12 07:22陳文紅
家庭教育報·教師論壇 2021年51期
陳文紅
【摘要】在魯迅作品的教學中，我們一般是側重于文章主題思想的聚焦，即國民劣根性的批判以及黑暗社會現實的揭示。但由于魯迅作品時代背景較久遠，學生個人經歷、經驗有限，情感理解能力不高，學生在學習語文作品時尤為畏懼接觸周樹人先生的小說。筆者認為，如果語文教學中能輕主題思想挖掘，重魯迅文本的寫作分析， 或許能讓學生走進文本，消除畏懼感?，F以小說《祝?！窞槔?，尋求它對學生寫作的啟示。
【關鍵詞】魯迅;《祝?！?人物特征;作用分析
隨著多元化教學手段的興盛，課堂教學中人物的地位似乎日益淡化，而實則對人物的要求越來越高。因此，要會講、善講，要強化人物的效果，充分提高人物的效率。隨著多媒體教學、線下教學等多元化教學手段的興盛，以及以學生為主體的課堂教學模式的發展，教師堂人物的地位日益淡化，但這并不是不需要老師講了，或者說老師可以在課堂上隨便講了。而是恰恰相反，老師在課堂上要認真講，要精講，要會講，要充分發揮出人物的效果。
一、依據主題選擇題材
寫作構思時，主題決定題材，主題相異，作者須挖掘更多精彩題材來展示主題?！蹲８！分荚谕怀鰶]落封建禮教肆意殘害民眾，人情冷漠甚至出現“人吃人”的慘狀。為了恰當有效地表現這一主題，魯迅先生選取了魯鎮這個他熟悉且不起眼的封閉小鎮，鎖定了祥林嫂這樣一個受封建禮教殘害致死的小人物，詳細介紹了她多苦多難的人生。原本生活在衛家山的女人祥林嫂在丈夫死后，被婆婆算計出賣。為保護自己，她拼命逃脫，來到魯鎮魯四老爺家尋獲了一份工作。然而，受封建社會思想影響，她在做工過程中備受虐待，每天的日子苦不堪言。一段日子后，她還是被婆婆找到，并被帶回家被迫與賀老六成親。不久，祥林嫂誕下了兒子阿毛，日子過得安穩了些。但這種安穩并沒有維持多久，由于長期受地主虐待，祥林嫂的新丈夫賀老六身心俱疲，最后死去，妻子阿毛又被狼吃掉了。一重又一重的打擊讓祥林嫂難過不已，但周圍人不但不安慰她，還指責她克夫克子，要她捐贈門檻為自己贖罪，避免之后“在陰間”飽受苦難。為了不“在陰間”受苦，祥林嫂想盡辦法攢錢，買了門檻捐贈。盡管如此，人們依然歧視她，最終窮困潦倒的祥林嫂在除夕夜的鞭炮聲中凄慘地離世。這種結局，在一定程度上呼應了主題。這告訴我們，在寫作中，應先確定主題，然后依據主題需要來選取題材，不求“高大上”， 但求恰如其分。
二、巧用點面結合的人物描寫方式
魯迅先生筆下的人物往往讓讀者感覺自己身上有人物的影子，人物身上也有自己的印記， 換句話說，魯迅先生筆下的人是“活著的”。描寫《祝?！防锏南榱稚r，其不僅應用了環境、語言、肖像描寫，還用了動作、心理以及細節描寫。例如，灰白色的云、讓人耳鳴的爆竹、幽微的火藥香及團團飛舞的雪花表現出的魯鎮熱鬧忙碌而又壓抑陰沉的氛圍，這樣的環境描寫襯托出祥林嫂命運的悲劇性?！拔摇被佤旀偝跤鱿榱稚r，祥林嫂一手提著裝著既破又空的碗的竹籃，一手拄著下端已裂開的長竹竿，像是真正的“乞丐”?！蹲８！防?，魯迅先生對祥林嫂的眼睛進行了12次描寫，并且每次各不相同，由初到四叔家時的“順著眼”到死前我見時的“間或一輪”， 每次的眼睛描寫都暗含著人物命運的變化。在學生的寫作中，若能點面結合地描寫人物，那么人物形象自然會栩栩如生。
三、創設情景? 理解背景
魯迅先生的大多數文章，對中學生來說是比較難以理解的，《祝?！愤@篇文章又是以批判封建迷信思想和封建禮教對廣大下層人民、特別是農村婦女的毒害和摧殘為主題的，這就要求學生首先要理解什么是封建禮教，它們是怎樣毒害和麻木底層勞動婦女的。為此，先給學生講了套在人民頭上的四大精神枷鎖以及“三綱五?！?、“三從四德”、“從一而終”等一些毒害婦女的封建禮教的基本內涵，使學生對這些概念有一個初步的認識，并列舉了蕭紅的《呼蘭河傳》中“小團圓”的遭遇來幫助學生理解。這樣，就為下面理解《祝?！分邢榱稚┑谋瘧K命運及文章主題作了一個鋪墊。
四、情境教學中的表演情境設計
情境教學是一種多方面聯動的教學方式，它主要關注“學生-知識-社會”三個維度的發展。在此意義上，表演情境設計主要表現為以生動方式演繹課文內容，鼓勵學生通過實際表演掌握課文中傳遞的知識以及價值觀念，并且將在表演情境中獲得的知識與現實生活產生聯系，對社會現象進行反思?！蹲８！肥囚斞赶壬鷦撟鞯亩唐≌f，主要通過“我”的視角，描繪了舊社會中的女性“祥林嫂”這一角色的悲慘遭遇。因此，選擇《祝?！愤M行課堂表演具有迫切性與可行性。在教學方案設計中，課堂選取柳媽、四嬸等不同人物不同場景與祥林嫂“對話”的場景進行演繹，安排學生表演上述人物及對白，并根據課文對人的神態、語氣、心情的描寫，盡可能重現文章描述的情景。在實際課堂表演過程中，學生們安排了旁白、柳媽、四嬸、祥林嫂等人物，通過三至四個場景的切換，生動地表現出文章中描繪的眾人對于祥林嫂評頭論足的場景，并且輔以背景音樂與臺詞，讓觀眾們更能理解祥林嫂這個人物在如此場景之下的內心活動。更重要的是，學生反饋指出，他們在領會語言對人的精神世界的摧毀以后，反思如今網絡社會中的“鍵盤俠”“網絡暴民”罔顧事實對他人進行惡意攻擊的行為也應當得到制止，人與人之間應當互相尊重，互相體諒?？梢?，以表演情境進行課堂教學，能夠提高學生在情境中理解課文、吸收知識的能力，對于優化高中語文課堂的教學效果具有重要意義。
綜上所述，以上是筆者從《祝?！芬晃闹械玫降膶懽鲉⑹?。如果對魯迅先生的作品多從寫作角度進行解讀，并與學生的寫作結合起來，使閱讀與寫作雙管齊下，不生硬地將作品的思想主題塞給學生，或許學生會慢慢走近魯迅，甚至喜愛魯迅。
參考文獻：
[1]羅建容. 從女性主義角度解讀《祝?！分械呐孕蜗蟆韵榱稚楹诵娜宋颷J]. 文教資料，2020，（32）：17-19.
[2]高艷哲. 人物形象與文本主題——以《祝?！窞槔齕J]. 語文教學與研究，2020，（10）：68-69.
[3]卜瑾. 怎樣在小說教學中引導學生分析人物形象——以魯迅的《祝?！窞槔齕J]. 語數外學習（高中版下旬），2020，（03）：23.
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陳文紅
【摘要】在魯迅作品的教學中，我們一般是側重于文章主題思想的聚焦，即國民劣根性的批判以及黑暗社會現實的揭示。但由于魯迅作品時代背景較久遠，學生個人經歷、經驗有限，情感理解能力不高，學生在學習語文作品時尤為畏懼接觸周樹人先生的小說。筆者認為，如果語文教學中能輕主題思想挖掘，重魯迅文本的寫作分析， 或許能讓學生走進文本，消除畏懼感?，F以小說《祝?！窞槔?，尋求它對學生寫作的啟示。
【關鍵詞】魯迅;《祝?！?人物特征;作用分析
隨著多元化教學手段的興盛，課堂教學中人物的地位似乎日益淡化，而實則對人物的要求越來越高。因此，要會講、善講，要強化人物的效果，充分提高人物的效率。隨著多媒體教學、線下教學等多元化教學手段的興盛，以及以學生為主體的課堂教學模式的發展，教師堂人物的地位日益淡化，但這并不是不需要老師講了，或者說老師可以在課堂上隨便講了。而是恰恰相反，老師在課堂上要認真講，要精講，要會講，要充分發揮出人物的效果。
一、依據主題選擇題材
寫作構思時，主題決定題材，主題相異，作者須挖掘更多精彩題材來展示主題?！蹲８！分荚谕怀鰶]落封建禮教肆意殘害民眾，人情冷漠甚至出現“人吃人”的慘狀。為了恰當有效地表現這一主題，魯迅先生選取了魯鎮這個他熟悉且不起眼的封閉小鎮，鎖定了祥林嫂這樣一個受封建禮教殘害致死的小人物，詳細介紹了她多苦多難的人生。原本生活在衛家山的女人祥林嫂在丈夫死后，被婆婆算計出賣。為保護自己，她拼命逃脫，來到魯鎮魯四老爺家尋獲了一份工作。然而，受封建社會思想影響，她在做工過程中備受虐待，每天的日子苦不堪言。一段日子后，她還是被婆婆找到，并被帶回家被迫與賀老六成親。不久，祥林嫂誕下了兒子阿毛，日子過得安穩了些。但這種安穩并沒有維持多久，由于長期受地主虐待，祥林嫂的新丈夫賀老六身心俱疲，最后死去，妻子阿毛又被狼吃掉了。一重又一重的打擊讓祥林嫂難過不已，但周圍人不但不安慰她，還指責她克夫克子，要她捐贈門檻為自己贖罪，避免之后“在陰間”飽受苦難。為了不“在陰間”受苦，祥林嫂想盡辦法攢錢，買了門檻捐贈。盡管如此，人們依然歧視她，最終窮困潦倒的祥林嫂在除夕夜的鞭炮聲中凄慘地離世。這種結局，在一定程度上呼應了主題。這告訴我們，在寫作中，應先確定主題，然后依據主題需要來選取題材，不求“高大上”， 但求恰如其分。
二、巧用點面結合的人物描寫方式
魯迅先生筆下的人物往往讓讀者感覺自己身上有人物的影子，人物身上也有自己的印記， 換句話說，魯迅先生筆下的人是“活著的”。描寫《祝?！防锏南榱稚r，其不僅應用了環境、語言、肖像描寫，還用了動作、心理以及細節描寫。例如，灰白色的云、讓人耳鳴的爆竹、幽微的火藥香及團團飛舞的雪花表現出的魯鎮熱鬧忙碌而又壓抑陰沉的氛圍，這樣的環境描寫襯托出祥林嫂命運的悲劇性?！拔摇被佤旀偝跤鱿榱稚r，祥林嫂一手提著裝著既破又空的碗的竹籃，一手拄著下端已裂開的長竹竿，像是真正的“乞丐”?！蹲８！防?，魯迅先生對祥林嫂的眼睛進行了12次描寫，并且每次各不相同，由初到四叔家時的“順著眼”到死前我見時的“間或一輪”， 每次的眼睛描寫都暗含著人物命運的變化。在學生的寫作中，若能點面結合地描寫人物，那么人物形象自然會栩栩如生。
三、創設情景? 理解背景
魯迅先生的大多數文章，對中學生來說是比較難以理解的，《祝?！愤@篇文章又是以批判封建迷信思想和封建禮教對廣大下層人民、特別是農村婦女的毒害和摧殘為主題的，這就要求學生首先要理解什么是封建禮教，它們是怎樣毒害和麻木底層勞動婦女的。為此，先給學生講了套在人民頭上的四大精神枷鎖以及“三綱五?！?、“三從四德”、“從一而終”等一些毒害婦女的封建禮教的基本內涵，使學生對這些概念有一個初步的認識，并列舉了蕭紅的《呼蘭河傳》中“小團圓”的遭遇來幫助學生理解。這樣，就為下面理解《祝?！分邢榱稚┑谋瘧K命運及文章主題作了一個鋪墊。
四、情境教學中的表演情境設計
情境教學是一種多方面聯動的教學方式，它主要關注“學生-知識-社會”三個維度的發展。在此意義上，表演情境設計主要表現為以生動方式演繹課文內容，鼓勵學生通過實際表演掌握課文中傳遞的知識以及價值觀念，并且將在表演情境中獲得的知識與現實生活產生聯系，對社會現象進行反思?！蹲８！肥囚斞赶壬鷦撟鞯亩唐≌f，主要通過“我”的視角，描繪了舊社會中的女性“祥林嫂”這一角色的悲慘遭遇。因此，選擇《祝?！愤M行課堂表演具有迫切性與可行性。在教學方案設計中，課堂選取柳媽、四嬸等不同人物不同場景與祥林嫂“對話”的場景進行演繹，安排學生表演上述人物及對白，并根據課文對人的神態、語氣、心情的描寫，盡可能重現文章描述的情景。在實際課堂表演過程中，學生們安排了旁白、柳媽、四嬸、祥林嫂等人物，通過三至四個場景的切換，生動地表現出文章中描繪的眾人對于祥林嫂評頭論足的場景，并且輔以背景音樂與臺詞，讓觀眾們更能理解祥林嫂這個人物在如此場景之下的內心活動。更重要的是，學生反饋指出，他們在領會語言對人的精神世界的摧毀以后，反思如今網絡社會中的“鍵盤俠”“網絡暴民”罔顧事實對他人進行惡意攻擊的行為也應當得到制止，人與人之間應當互相尊重，互相體諒?？梢?，以表演情境進行課堂教學，能夠提高學生在情境中理解課文、吸收知識的能力，對于優化高中語文課堂的教學效果具有重要意義。
綜上所述，以上是筆者從《祝?！芬晃闹械玫降膶懽鲉⑹?。如果對魯迅先生的作品多從寫作角度進行解讀，并與學生的寫作結合起來，使閱讀與寫作雙管齊下，不生硬地將作品的思想主題塞給學生，或許學生會慢慢走近魯迅，甚至喜愛魯迅。
參考文獻：
[1]羅建容. 從女性主義角度解讀《祝?！分械呐孕蜗蟆韵榱稚楹诵娜宋颷J]. 文教資料，2020，（32）：17-19.
[2]高艷哲. 人物形象與文本主題——以《祝?！窞槔齕J]. 語文教學與研究，2020，（10）：68-69.
[3]卜瑾. 怎樣在小說教學中引導學生分析人物形象——以魯迅的《祝?！窞槔齕J]. 語數外學習（高中版下旬），2020，（03）：23.
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