祝福
- 群文閱讀教學中思維能力的提升路徑
——以《祝福》教學為例
。以教學魯迅的《祝福》為例，提出一些切實可行的路徑和建議。二、群文閱讀教學思維發展的提升路徑（一）選擇合適的文本和主題，構建差異化和開放性的議題結合高中學生的具體學情和當前的實際狀況，設計一個開放性議題——“孤獨與隔膜”，以此引導學生理解魯迅小說中的寫作技巧、情感和思想內涵，提高學生的閱讀能力。當然，差異性和互文性是群文閱讀中的首要原則。文體的差異、創作時間的差異、作者的差異是構成這種差異化布局的有機組成部分。另外，在選擇具體的文本時，還必須關注文本系列所
語文教學之友 2023年12期2024-01-06
- 《祝福》中祥林嫂死因再探
——解讀“無聊生者”和“厭見者”
的？”——這是《祝福》中敘述者“我”提出的問題。小說開頭部分，“我”聽短工說祥林嫂“老了”（即“死了”），隨即問“什么時候死的？”緊接著追問“怎么死的？”可見“我”心情之迫切，急于了解祥林嫂之死的原因。其實，這也是《祝福》閱讀和教學中必須思考和解決的重要問題。一、“無聊生者”祥林嫂據文本，短工對“我”的追問，回答道：“還不是窮死的”?！拔摇睂Υ瞬⒉徽J同，有自己的思考和判斷：這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵
語文教學之友 2023年12期2024-01-06
- 異曲同工：論魯迅與勞森的女性民族觀※
——以《祝福》和《給天竺葵澆澆水》為例
的關系。魯迅在《祝福》中對祥林嫂和勞森在《給天竺葵澆澆水》中對斯佩瑟太太凄慘命運刻畫背后有著共同的關于女性未來民族地位問題的思考，有著共同的女性民族觀，即都將女性命運融入國家命運和民族前途共同考量，表達女性在新的民族中應當占據主體地位的民族觀。魯迅（1881-1936）在中國文學史上的地位無需贅言。亨利·勞森（Henry Lawson 1867-1922）則是澳大利亞民族文學與現實主義文學奠基人，他與魯迅一樣，一生動蕩漂泊，四處游歷，也只活到了55歲，但一
中國現代文學研究叢刊 2023年9期2023-12-20
- 站在學生立場上教小說
——以高中統編版教材必修下《祝福》為例
與同行選擇小說《祝福》作為同課異構的課題，其實，這對于老師來說，實在是一次挑戰。無他，《祝福》實在是太經典了。同課異構錄播課后，很多老師就新高考評價體系下高中小說如何教的問題進行了熱烈的“頭腦風暴”。對此，筆者也有了如下的一些思考。一、善于發現教學契機，培育學生的語文核心素養在統編版高中語文小說教學實踐中，教師以學生為主體，在課堂上應找準切入點，要善于發現與制造教學契機，結合具體文本內容，引領學生積極踴躍地參與到小說閱讀、賞析和討論中，從而實現培養學生語文
師道(教研) 2023年10期2023-12-09
- 《祝福》中祥林嫂的死因探析
死亡并沒有探得《祝福》塑造祥林嫂這一人物形象的真諦，只有從魯迅作品中表現出的“人”的心理性格去追尋，從文本語言內容去推理，從作者的創作心理視角去挖掘，才有可能探析出祥林嫂的具體死因來。一、性格剛烈——選擇主動赴死布魯克斯和沃倫在《小說鑒賞》中說：“人物的性格和人物的行為是不可分割地交織在一起的，……我們知道，不涉及性格問題，是無法討論這些作品的?！盵3]所以，只有深入探究《祝福》中祥林嫂所表現出來的行為，才有可能理解祥林嫂的“性格”，也才有可能探尋出祥林嫂
讀寫月報（高中版） 2023年9期2023-11-09
- 育核心素養于細讀深品之中
——以《祝福》的學習任務設計為例
？下面，筆者以《祝福》一文的教學設計為例，來回答這些問題。一、體現課堂的溫度——站在“學生立場”設計任務日本學者佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中提出，“教師追求的不是‘發言熱鬧的教室’，而是‘用心地相互傾聽的教室’”，教師要設法“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習”?；谶@樣的認識，筆者主張打造高效、高質、有溫度的課堂，主張在教學前要先“傾聽”學生需要學習什么，知曉他們在哪些方面有疑問
江蘇教育 2023年37期2023-11-02
- 《祝福》中魯鎮世界的“虛偽性”探析
深入探討，但在《祝福》中還有一些細微之處有待挖掘。祥林嫂的死發生在“我”的故鄉魯鎮——這個充斥著虛偽的世界，其虛偽性主要體現為魯鎮人的虛偽、神明的虛偽和封建倫理的虛偽三個方面。緊扣魯鎮的“虛偽”這一特點，從三個方面探討祥林嫂在這虛偽的魯鎮世界所遭受的苦難與不幸，有助于挖掘出在這虛偽的魯鎮世界背后所暗藏的悲劇意義，為對《祝福》的文本解讀提供一些借鑒與參考?！娟P鍵詞】祝福；祥林嫂；魯鎮世界；虛偽【中圖分類號】I207? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ?
今古文創 2023年39期2023-10-30
- 在《祝福》敘述時間中思考“祥林嫂式”生存境遇
三個角度，分析《祝福》中的敘事時間，在其中探析祥林嫂式生存境遇。一、時長——沒有“春天”的女人在敘事學中，時長通常指故事時間與話語時間之間的長短對應關系，可分為省略、概要、場景、停頓、延緩五種類型。省略，顧名思義是故事時間直接被省略；概要是將一長段故事進行濃縮；在兩種時間中畫等號則是場景，通常表現為對話；停頓是故事暫停，而話語時間繼續撥動；延緩與概要相對，類似于電影中的放慢鏡頭?！?span class="hl">祝福》很有意思的一點是，在“省略”中略掉的，必定會以“場景”的方式呈現。正是
讀寫月報（語文教育版） 2023年7期2023-10-11
- 從眼神解讀中深剖祥林嫂的命運
祥林嫂是魯迅《祝福》中的一個經典形象。作者通過情節的構思和環境的構造，尤其是眼神的描寫，塑造了一個受封建禮教束縛的婦女的形象。本文把眼神作為解讀《祝福》的重要視角，探究和品讀祥林嫂之眼神，由淺入深地解讀小說內容，分析小說情感，延伸思考《祝福》對當今的意義。關鍵詞 《祝福》眼神描寫? 人物分析 文學解讀魯迅說，要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。這里所說的眼睛，實質上指的是人的眼神。從這里我們可以把眼神描寫作為教學《祝福》的一個新的突破口，仔細揣
中學語文(學生版) 2023年8期2023-09-22
- 《祝福》中的時空結構與自然倫理問題※
紅英內容提要：《祝福》是中國現代經典小說之一，學界對該作品的研究已經很多。但作為經典，它依然擁有可以深入探討的空間。在當代環境問題成為世界熱點問題時，魯迅進化論思想庶幾被挑戰。本文通過凸顯“賀家墺”在小說整體結構中的意義，進而發現《祝福》在人與自然、人與社會、人與自我問題上展現了整個歷史與宇宙的時空體系。在這個繁雜而有序的時空體系中，自然倫理問題是個值得深入研析的課題。它對進一步理解魯迅的自然觀、科學觀、宗教觀、歷史觀以及魯迅思想的歷史意義與當代價值都有所
中國現代文學研究叢刊 2023年9期2023-09-14
- 電影賞析在《祝福》教學中的應用
路徑。關鍵詞：《祝福》 電影 語文教學《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》設置了“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，倡導教師和學生利用多種媒介進行學習，改變單一的課堂教學?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中明確“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影等”[1]。教師將電影作為一種教學資源引入課堂，引導學生在觀影過程中自覺探尋語文的元素，為學生的語文學習找到一種新途徑[2]，提高語文教學效果。小說《
文學教育 2023年9期2023-09-01
- 《祝福》“同課異構”的教學思考
——以奉節縣三節高中語文競賽優質課為例
課異構”執教了《祝福》一文，不僅同臺獻技比拼教學專業技能，還展示了不同的教學風格，在教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面給聽課觀摩的教師諸多啟示，梳理、總結出來，相信對一線語文教師落實語文核心素養，打造高效課堂也會有積極的借鑒作用。一、教學目標王榮生教授在《語文教學之原理》中說：“課堂教學的成效，主要不是靠教師在課堂教學現場的發揮，甚至也不取決于教師個人的教學才能，而是取決于課前的教學設計，取決于教師課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的周
中學語文 2023年20期2023-08-27
- 《祝福》“同課異構”的教學思考
課異構”執教了《祝福》一文，不僅同臺獻技比拼教學專業技能，還展示了不同的教學風格，在教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面給聽課觀摩的教師諸多啟示，梳理、總結出來，相信對一線語文教師落實語文核心素養，打造高效課堂也會有積極的借鑒作用。一、教學目標王榮生教授在《語文教學之原理》中說：“課堂教學的成效，主要不是靠教師在課堂教學現場的發揮，甚至也不取決于教師個人的教學才能，而是取決于課前的教學設計，取決于教師課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的周
中學語文(學生版) 2023年7期2023-08-26
- 《祝福》中女性次要人物分析
那么，從魯迅的《祝福》一文中可知，每一次要人物既具有深化主題、襯托主要人物性格特征的作用，又具有完善文章情節發展、突顯自身性格特征的作用。所以，在教與學的過程中，不僅是要讓學生從主要人物身上獲取文章深刻的思想內涵，還要激發學生興趣去全面地分析次要人物，使教和學有效結合。關鍵詞：女性次要人物 《祝福》 魯迅 情感雙向性一般來說，人物是傳達作者思想情感、表現深刻社會本質的重要載體之一，也是完善整個故事情節的重要一環。在文章的構造及其編排中，主要人物對文章的故事
文學教育 2023年8期2023-08-22
- 《祝福》中祥林嫂死亡的悲劇成因
解讀。關鍵詞：《祝福》 祥林嫂 魯迅 人物形象 還原法祥林嫂作為魯迅先生筆下深入人心的女性悲劇形象，集齊了舊社會底層人民的所有不幸。祥林嫂一生不停掙扎、不斷抗爭，卻仍是逃不出被踩踏、被摧殘、被迫害的命運。她勤勞善良、樸實頑強，卻接連遭受生活上的創痛，精神上也飽受折磨，最終被吞噬，甚至死后也逃不脫被定義為“謬種”的悲慘命運。自《祝福》問世之日起，小說中祥林嫂的死因和其悲劇命運的成因便一直成為學界爭論的焦點和熱點。本文以分析文中的人物形象為切入點，結合“還原法
文學教育 2023年8期2023-08-22
- 信息技術與聽障高中小說教學深度融合的路徑優化
摘 要：在小說《祝福》的教學過程中，根據聽障高中生的認知特點，在數字化教育環境下，合理運用網絡資源，信息技術賦能特教課堂，以生本理念推動教學創新。注重教學設計，重視教學過程，利用多種信息技術支持分板塊重體驗開展學習活動，不斷優化教學路徑，關注學生信息素養的培養，提高聽障高中生小說鑒賞能力。關鍵詞：信息技術；聽障高中小說教學；深度融合；《祝福》《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中
高考·上 2023年6期2023-08-20
- 以“核心思維技能”理念觀照語文課堂教學
維起點，以魯迅《祝福》的課堂教學為例，從指導學生“怎么學”的角度闡述這種教育理念的實踐與運用。文章結合高中語文“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四大核心素養，通過知識儲存、激活、提取與整合，人物塑造特點及其意義，場景描寫特點及其作用，名師教學榜樣示例等四大抓手，闡明“核心思維技能”的教學應用價值。關鍵詞：核心思維技能；祝福；核心素養；四大抓手教師備課過程中，可以從學什么、怎么學、為何學三個維度將馬扎諾的“核心思維技能
學語文 2023年3期2023-07-14
- 結構主義敘事學視野下《祝福》的情節運行邏輯
讀眾多課文。以《祝福》為例，祥林嫂的故事可以分成四個故事單元，在每一個單元中，祥林嫂的愿望都遇到了阻礙，同時也采取了相應行動，但是最終都只有失敗的結局。因此，在“沖突”理論為視角下，祥林嫂的人生是一出不斷失敗的悲劇。在情節運行的過程中，分別作為阻礙存在的婆家、魯鎮人、四嬸、“我”的形象也得到充分展現。關鍵詞 結構主義敘事學 沖突 情節運行邏輯 《祝福》在中學語文閱讀教學中，對于小說的情節，傳統教學就是按照“開端、發展、高潮、結局”的理論進行解讀。這種陳舊的
中學語文·教師版 2023年1期2023-06-27
- 聚焦言語形式，挖掘文本內涵
：考察經典小說《祝福》的常態教學，大多數教師從封建禮教吃人的宏大主旨開講，至于封建禮教是如何一步步吞噬祥林嫂的，則語焉不詳，導致學生只能被動地接受一個抽象的概念，不利于學生閱讀能力的提升。這種凌空虛蹈的教學方式無疑要規避。若能在教學中，聚焦文本中有意味的言語形式，并將其單獨抽取出來作為教學內容，不僅能達到以簡馭繁、長文短教之目的，而且能將“語言建構與運用”的核心素養落到實處，助力學生語文素養的提升。關鍵詞：言語形式 文本內涵 《祝福》筆者考察了不少《祝福》
語文教學與研究(教研天地) 2023年1期2023-06-25
- 魯迅的“忘卻”與祥林嫂的生存悖論
教學中，對魯迅《祝福》等作品的主題和人物解讀存在片面性、單一化的傾向。從文本中關于“忘卻”等詞的分析來看，作品中的“我”體現了作者作為思想啟蒙者的心理復雜性和自我反思；運用生存哲學的理論分析祥林嫂的形象，可以發現小說中的人物存在著“生存悖論”，進一步反映出魯迅對“人的生存”這一哲學命題有著更深刻的思考。關鍵詞：《祝福》 祥林嫂 魯迅創作心理 生存哲學魯迅相關文章解讀一直都是中小學閱讀教學中的重點和難點。在具體的教學實踐中，部分教師對魯迅作品的解讀呈現出單一
語文教學與研究(教研天地) 2023年3期2023-06-25
- 魯迅《祝福》中四嬸語言的多重敘事功能
出發，針對魯迅《祝福》中四嬸在文中三次對祥林嫂所說的“你放著罷”這句話的敘事功能，從敘事語言、敘事者、敘事手法三個層面來對其在小說中所產生的作用進行具體的分析和探討。關鍵詞：魯迅 《祝福》 四嬸 小說敘事“重復”最早是修辭術語，指的是依靠重復某個詞或者短語來達到特定效果的修辭手法，又被稱為“反復敘事”，是“小說中的某一個事件、某一個細節在小說的各個不同章節中被一次次的重復敘述”。正如熱拉爾·熱奈特所提出：“重復事實上是思想的構筑，它去除每次的特點，保留它與
文學教育·中旬版 2023年2期2023-06-12
- 將懸念設置作為小說教學的切入點
一個寫作手法?！?span class="hl">祝福》中體現了魯迅利用傳統懸念設置藝術，在敘事建構中廣泛采用多種懸念設置手法。以懸念設置進行《祝福》教學切入可以使教學活動更加飽滿立體，教師可以嘗試引入敘事學關于敘事人稱的理論分析限知視角所產生的懸念幫助學生構建與作者溝通的橋梁，再次通過敘事學中的時間倒錯理論分析倒轉敘事時間使故事敘述跌宕起伏，懸念頻出的妙處，引領學生體會小說情節的設置藝術。最后，引入修辭學理論闡述設置人物所引起的懸念，引導學生關注文中的小人物，不忽視任何一處文章細節。關鍵
文學教育·中旬版 2023年2期2023-06-12
- 《祝福》中祥林嫂悲劇美的內蘊厘定和教學探析
要：魯迅的作品《祝福》很久以來一直在語文課本中占據一席之地，其中祥林嫂的悲劇形象深受教師和同學們的喜愛，因此，對于祥林嫂人物形象的悲劇美內蘊厘定和教學嘆息就至關重要。文章中將討論祥林嫂的悲劇內蘊包含了的憐憫、恐懼和抗爭與凈化三方面；此外，文章也將從審美距離感、教師對于反抗的忽視和生活實踐與語文教育三個方面來探析祥林嫂悲劇形象的教學實踐。關鍵詞：魯迅 《祝福》 悲劇美 祥林嫂 內蘊厘定 教學探析審美教育是任何一個語文教師都回避不開的問題。尤其是近些年來，學生
文學教育 2023年3期2023-05-30
- 搭建鄉土“支架” 開啟《祝福》“迷宮”
朱應發摘 要 《祝福》悲劇內蘊的難以理解，跟缺少一定的理解“支架”有關。費孝通先生的《鄉土中國》可以承擔此“支架”工作。鄉土本色是《祝福》中祥林嫂悲劇的社會環境；差序格局是其悲劇的深層原因；禮治秩序是其悲劇的直接推手。關鍵詞 《祝福》 悲劇內蘊 理解支架 鄉土本色 差序格局 禮治秩序《祝福》是魯迅抨擊封建禮教、呼喚“改造國民性”的力作。學習《祝福》，學生總是不能很好地理解其悲劇內蘊。倘能以費孝通先生的《鄉土中國》為“支架”，完全可以借此開啟《祝福》“迷宮”
中學語文(學生版) 2023年3期2023-05-30
- 《祝福》的深層意蘊解讀
”三個角度解讀《祝福》，能使學生從作品的雙向對立性中體會多元而深刻的主題意蘊。關鍵詞 《祝福》 意蘊解讀 對立角度小說《祝福》創作于1924年，作品以祥林嫂的命運悲劇剖析中國封建禮教之弊病，揭露病態社會的病態國民?！?span class="hl">祝福》中的雙向對立性使作品呈現出多元而深刻的主題意蘊。一、“不變”與“變化”，暗示了祥林嫂命運的悲劇性魯迅在《祝福》中著力強調的是“不變”，這種“不變”是顯性的，客觀呈現在世人面前看得見聽得到的場景。而在“不變”的背后又隱藏著不明顯的、隱形的“
中學語文(學生版) 2023年3期2023-05-30
- 形象思維在小說教學中的培養
說閱讀教學中以《祝福》為例來設計教學，首先是為了對小說中人物、情節、環境等具體描寫進行分析，讓學生獲得對小說語言、人物形象的直覺體驗，再次運用想象和聯想來豐富學生對現實生活和小說中文學形象的感受與理解，最終來豐富學生情感經驗與語言表達。關鍵詞：形象思維 小說教學 《祝福》語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。①思維發展與提升中增強形象思維能力是基礎，學生的形象思維可以通過體會小說的語言形象
文學教育 2023年3期2023-05-30
- 《祝福》中祥林嫂悲慘命運的書寫
要：魯迅先生的《祝福》描寫了大量的民俗文化事項，其中“祝福”民俗體現了男尊女卑的思想觀念，為祥林嫂的命運奠定了悲劇基調，“搶親”是祥林嫂悲劇命運的轉折點，“捐門檻”等信仰民俗是壓垮祥林嫂的最后一根稻草，從這些民俗文化中看到了祥林嫂悲劇的一生。關鍵詞：魯迅 民俗文化 《祝福》 祥林嫂 悲劇命運1924年，魯迅先生創造了《祝福》這篇短篇小說，小說講述了一個離開故鄉的知識分子“我”在魯四老爺家里準備過“祝福”時，見證了四叔家先前的女仆祥林嫂死亡的悲劇?！?span class="hl">祝福》塑
文學教育 2023年5期2023-05-26
- 借用“對聯” 深讀《祝福》
謝友明摘 要 《祝福》是經典小說，常教常新。對聯引入，激發趣味；對聯簡答，建構知識；對聯析之，領悟意蘊；對聯擬寫，學以致用。將對聯知識及其內涵的理解設置為教學任務，有利于達到滋養學生心靈和和提升學生智力的學習目的。關鍵詞 《祝福》 對聯 激趣 建構知識 領悟意蘊 學以致用這里以“對聯”知識的回溯、建構、領悟和運用為切入口，結合《祝福》教學，介紹一種引領學生深入學習的方法。一、引挽聯，激發學習情趣展出示郭沫若寫的一副挽聯，請學生說出是寫給誰的，且說明理由。方
中學語文(學生版) 2023年4期2023-05-22
- 《祝福》的作品容量
語文必修教材的《祝福》，篇幅有限，容量巨大。從生活容量來看，《祝福》全方位、多角度、立體式地描繪了廣闊的社會生活畫面，塑造的人物形象眾多，將現實生活的邊界拓展到神鬼世界；從思想容量來看，其主題多元，研究理論迭出，且對其思想意蘊的理解仍有調整空間；從藝術容量來看，《祝福》擁有雙線結構，運用多種敘述方式和描寫手法。關鍵詞：高中語文；《祝福》；作品容量魯迅的小說精品頗多。其中，被選入高中語文必修教材的《祝福》，以精巧的藝術架構，展開具有歷史縱深感的宏大敘事，不僅
教育研究與評論 2023年2期2023-04-11
- 論《祝福》的“彷徨”敘事
紅英內容提要：《祝福》融抒情性于敘事之中，敘事主體“我”的精神性與矛盾性所形成的張力，構成并推進了《祝福》的“彷徨”敘事?！拔摇睂枢l的“反顧”與“彷徨”，“我”對生死、靈魂問題的“內省”、“不安”與“走”的“決計”，都表現出《祝福》的“彷徨”接續了《離騷》抒情傳統并有所發展?！?span class="hl">祝福》的“彷徨”成為“《彷徨》敘事”的范式，開啟了《彷徨》的現代性意義。關于《祝福》，學界的研究已非常豐富深入。除了“反封建禮教”說，長期以來被學界普遍認同與接受的，當屬“儒釋道吃
中國現代文學研究叢刊 2023年1期2023-04-06
- 對啟蒙者的審視
——讀《祝福》[1]
故事呈現出來?！?span class="hl">祝福》采用了一人稱敘事者和虛擬視角敘事，即作為敘事主人公的“我”從多個方面展示了祥林嫂的全部生活。[2]河邊對話時，我既是小說的敘事者又是故事中的角色；當講述祥林嫂五年前經歷的細節——“她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑”時，采取了虛擬視角敘述的方式，“我”退到幕后，客觀的敘述者登場了；“我給那些爆竹聲驚醒……”敘事者“我”又從幕后登場，敘述對魯鎮的感慨。[3]從小說的人物形象來看，“我”的性格與魯迅相差甚遠?！拔摇泵鎸︳斔氖宓某爸S不
中學語文 2023年5期2023-04-05
- 結構主義敘事學視野下《祝福》的情節運行邏輯
沖突”理論解讀《祝福》，嘗試對小說情節教學進行重構。一、結構主義敘事學視野下的情節理論及其他1928年，俄國文藝理論家弗拉基米爾·普洛普出版了《民間故事形態學》，該書成為用結構主義方法研究文學作品的開端之作。在普洛普看來，雖然眾多民間故事在內容上各不相同，但是這些看似不一樣的內容當中潛藏著相似的內在結構。他從中抽象出一般的故事敘事模式，認為這些民間故事都是由31 種行為功能組成，當然任何故事都不囊括31 種。普洛普從故事當中提煉出其情節運行的規律，這為后世
中學語文 2023年1期2023-03-05
- 反思啟蒙與魯迅的自我批判
——重審《祝福》中“我”的內蘊
013)魯迅的《祝福》寫于1924年，自其問世以來，人們對于它的研究從未停止，也產生了豐碩的成果。但是，在《祝福》的解讀中，仍然有一些問題沒有得到足夠的注意和厘清，最典型的就是關于“我”的解讀，還顯得比較簡單，甚至有所“誤讀”。作為一個獨立的形象與故事，“我”其實蘊含了作者特別的思考與用意，甚至是我們真正理解《祝福》與魯迅思想的一個突破口。因此，重讀《祝福》，重審小說中“我”的內蘊，是極有必要的。一、從“我”與祥林嫂的關系說起在此前的研究中，“我”始終沒有
浙江師范大學學報（社會科學版） 2022年4期2023-01-11
- 以《祝福》與《竇娥冤》整合教學談文學作品中人物的“皈依與反抗”
讀的重要路徑?！?span class="hl">祝福》和《竇娥冤》這兩篇文章可以進行文學文本的閱讀與寫作整合教學?！?span class="hl">祝福》與《竇娥冤》雖然文體不同，但本質相同，都是寫人在社會環境中的困境，也都是底層婦女的悲劇人生。在整合教學中，就學習任務群而言，可以歸于文學閱讀與寫作，人文主題可確定為“皈依與反抗”。一、“皈依與反抗”是文學的重要主題文學可以說反映的就是人與社會的深層矛盾，人與社會出現矛盾時，人有兩條出路：皈依與反抗。這里的皈依與反抗具有多重性與互動性，人被他生存的社會凌辱與損害時，將他
中學語文 2022年23期2023-01-11
- 《祝福》中的三重世界構建
周婷婷《祝福》是魯迅繼《狂人日記》后的又一力作。小說創作于1927 年，雖然辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制，但是在廣大農村地區封建殘余思想依然濃厚，戕害廣大底層勞動人民。這樣的背景下，魯迅等進步知識分子對國家未來和民族現狀充滿了擔憂，從對革命成功的狂喜轉向對現實的失落和失望，于是創作出大量的文學作品反映現實，尋找出路?！?span class="hl">祝福》發表以后，引發熱烈的討論。在小說中魯迅通過環境設置與人物塑造，從不同的視角構建起一個獨特的敘事世界，展示當時的社會生活現實，挖掘人
中學語文 2022年21期2023-01-11
- 對小說“有意味的形式”的回歸
——彭芬《祝福》課例評析
陳泳潔《祝福》是魯迅小說集《彷徨》中的一篇短篇小說，以“我”的視角講述了祥林嫂“向生而死”的悲慘故事，由此揭露出封建禮教的腐朽落后，以及它對底層人民帶來的精神上的傷害。朱自清曾發表過自己的一番見解，對我國的中學生而言，魯迅的作品，應該享有“定篇”的待遇，也就是說，無論基于何種理念的何種語文教材，都必須包含魯迅的若干作品。作為一篇經典的教材篇目，《祝福》的優秀課例層出不窮，但彭芬老師的課例依舊給人眼前一亮之感。這篇課例獲得了2016年湖南省高中語文課堂競賽一
中學語文 2022年5期2023-01-11
- 凸顯思維能力培養的高中閱讀教學設計
——以《祝福》教學為例
文就以高中語文《祝福》為例對在閱讀教學中如何培養學生的思維能力展開了探討，希望能夠給廣大高中語文教師提供有效的參考資料。一、凸顯素養目標，培養學生目的思維能力在最新版的普通高中語文課程標準實施之后，雖然大部分教師都已經認識到培養學生語文學科核心素養的重要性和必然性，也開始轉變教學理念，可是由于長期處于應試教育環境之中，所以部分教師在行為上依然沒有付出實際的行動，在具體的教學過程中總是不自覺的走上應試教育的老路，使得現實教學過程中沒有改變、沒有創新、沒有素質
中學語文 2022年11期2023-01-11
- 淺談《祝福》中環境描寫的作用
翟傳霞在小說《祝福》中，魯迅先生細致地描寫了魯鎮的自然環境與社會環境。這些環境描寫，有力地推動了故事情節的發展。本文將簡要分析一下小說中環境描寫的作用。一、自然環境：營造氛圍在小說的開篇，作者為讀者呈現了一個非常沉悶、壓抑的環境氛圍。雖然新年將至，但是“天空是灰白色的”，給人一種沉悶的感覺，絲毫沒有節日的氛圍。這樣壓抑沉悶的氛圍為主人公祥林嫂的出場作了準備。最先出場的是見證了如今落魄不堪的祥林嫂的“我”?！拔摇笔且幻x書人，在祥林嫂的眼里自然是一位見多識廣
語數外學習·高中版中旬 2022年9期2022-11-28
- 談談《祝福》中祥林嫂的四次反抗
精神。本文就以《祝福》中的祥林嫂為例，簡要談談她的四次反抗。祥林嫂作為社會底層的勞動婦女，有著淳樸、善良、頑強、勤勞、能干等特點。這樣一名優秀的女性在舊社會卻沒有辦法贏得他人的尊重。她一直被逼迫、被踐踏，最終被封建禮教徹底吞噬。當然，在遭受無情的壓榨和摧殘的時候，祥林嫂也曾反抗過。第一次反抗發生在她的丈夫死后。她從那個沒有人情味的家里逃出來，來到魯鎮打工，想要靠自己的雙手養活自己。她通過做傭人來討生活，暫時逃離了惡婆婆的壓榨。她的掙扎出逃具有一定的抗爭精神
語數外學習·高中版中旬 2022年9期2022-11-28
- 從小說敘事學的角度探析《祝福》的教學視點
事者的教學視點《祝福》寫于1924年2月7日，農歷正月初三。在《魯迅日記》中，2月6日，“雨雪。休假。下午許欽文來。夜失眠，盡酒一瓶?！?日，“晴。休假。午風。無事?！濒斞傅娜沼浺院喡灾Q，從日記中我們不能看出究竟為什么創作祝福，但能看到寫作時的心境并不怎么好，尤其是寫作前一天盡酒一瓶，而且7日又沒有任何人來訪。而寫作的這一天又是正月初三，雪后天晴，很可能引發作者的鄉土之思。早在1923年7月19日，魯迅和周作人兄弟失和，這是一直困擾文壇的一件事，事情猝不
新課程 2022年36期2022-11-25
- 性別語言差異與魯迅小說中的女性表述
——以《祝福》《明天》《離婚》為例
語模式的生成?！?span class="hl">祝福》中的祥林嫂、《明天》中的單四嫂子、《離婚》中的愛姑，三者互文式的描寫表明三位女性有著相似的社會地位，封建家庭是影響三位女性命運較為主要的因素，社會交際作為外部因素在一定程度上是家庭模式與等級制度的擴大，兩者共同釀成了三位女性的悲劇。（一）封建家庭：被建構的女性人生在封建家庭語境中，男女的角色作用被突顯，等級差異首先表現在家庭中?！澳袡嘀频慕y治、壓抑，是對女性的自我表現意識和生命活力的窒息，是女性自主身份的失落。進一步說，這是一種性別語
長春理工大學學報(社會科學版) 2022年3期2022-11-24
- 因“無我”以致“壞我”的祥林嫂
——《祝福》文本解讀
魯鎮上的乞丐，在祝福的爆竹聲中結束了她“奴化”的“無我”寂寥的一生。二、這一人：“無我”中“被異化”的“我”環觀她周圍的人，祥林嫂又恰是“無我”中“被異化”的“我”。魯鎮上“被奴化”的遠不止祥林嫂一個人。同樣在四嬸家做工的柳媽、短工，還有魯鎮上的人們……都不同程度地被“奴化”了。同一類人理應相互理解相互幫助，然而他們對祥林嫂并沒有同情，甚至冷漠。他們跟祥林嫂一樣都處于社會的底層，但并不認為祥林嫂是他們的同類，而是視其為“被異化”了的“異類”。祥林嫂到底怎么
讀寫月報（高中版） 2022年12期2022-11-19
- 《祝福》中『雪』的深厚意蘊
級中學）★小說《祝福》中的“雪”出現了多次，是巧合嗎？并非如此，每一次的雪都是作者精心設計的，小說主人公祥林嫂的人物塑造較為成功，形象生動，這離不開周圍物象的烘托?！把必灤┤?，時刻陪伴著魯鎮和祥林嫂，我們應睜開心眼看萬物，與文本、作者展開對話，弄清楚意象，這樣才能細細品味20世紀20年代的魯鎮之“雪”，從而進一步解讀文本。壓抑復雜之雪陰暗的天氣，飄舞的朵朵雪花融進了忙碌的年終大典中。魯鎮亂成了一團，放眼望去，到處都是雪白的瓦楞，這時的魯鎮是一片雪的天地
課外語文 2022年15期2022-11-11
- 魯迅小說《祝福》中的“旁觀者”形象多層剖析
的民眾。筆者以《祝福》為例，分析魯迅小說中的“旁觀者”形象?！?span class="hl">祝福》中的“旁觀者”隱含的“旁觀者”——我敘事學將作者創造的特殊角色作為小說中的敘述者，并與其敘述行為構成敘事內容的一種成分。根據敘述者所屬的敘述層次和參與故事的程度，熱奈特等人將其區分為“超故事”敘述者、“內故事”敘述者、“異故事”敘述者和“同故事”敘述者?！?span class="hl">祝福》中的敘述者——回鄉過年的知識分子“我”，既出現在故事中，是“同故事”敘述者；又處于所敘祥林嫂的故事之上，是一個“超故事”敘述者。這
文化產業 2022年20期2022-11-10
- 祥林嫂是怎么死的？
——《祝福》的文本細讀與推理
教吃掉的”，而《祝福》文本中則是借沖茶短工之口說出祥林嫂是“窮死的”。以上兩種觀點固然皆有所依據，然而不管是“被封建禮教吃掉的”還是“窮死的”，都只是揭示了祥林嫂死亡的原因，卻沒有交代其死亡的具體方式。筆者查閱了許多相關資料，發現對此大都語焉不詳，只有《中國現代文學史教程》對祥林嫂的死法說得比較具體，認為她是“由于挨餓，慘死在祝福時的雪地里”。這種觀點也許是受到1956年夏衍改編、?；а莸碾娪啊?span class="hl">祝福》的影響：電影中，窮途末路的祥林嫂最終餓死在風雪交加的魯
作文新天地 2022年28期2022-11-04
- 以《祝福》與《竇娥冤》整合教學談文學作品中人物的“皈依與反抗”
讀的重要路徑?！?span class="hl">祝福》以它的深刻性引發了讀者對封建禮教根深蒂固的震驚，《竇娥冤》以對黑暗社會的大膽鞭撻而震撼人心。從“皈依與反抗”的角度，了解文學作品主人公與由他人組成的社會環境的互動性，可以加深我們對文學作品中的環境的深刻認識。關鍵詞 人物 環境 皈依 反抗 互動性整合教學是學習任務群理念下提出的新的教學策略。在學習任務群理念下，教學策略突出對單元的整合，整合既是全面整體的考量，也是深度閱讀的重要路徑?！?span class="hl">祝福》和《竇娥冤》這兩篇文章可以進行文學文本的閱讀
中學語文(學生版) 2022年8期2022-10-14
- 利用“鏡頭”進行魯迅作品教學
——以《祝福》為例
的形象。比如，《祝福》中“我”回憶祥林嫂第一次來魯鎮時的形象：頭上扎著白頭繩,烏裙,藍夾襖,月白背心,年紀大約二十六七,臉色青黃,但臉頰卻還是紅的[4]。這段文字就是祥林嫂的人物近景描寫，只是對穿著和外貌的簡單描寫，一個樸實勤勞的勞動婦女形象就躍然紙上，這種通過白描而表現出的人物近景能夠非常簡單準確地體現人物特點。第二，魯迅作品的色彩感與色彩蒙太奇。色彩蒙太奇是指通過組接具有不同色彩特征的“鏡頭”來表現情感或內容。從《祝福》描寫祥林嫂外觀的文字中可以發現，
林區教學 2022年10期2022-10-14
- 基于高考評價體系的深度學習探索
——以《祝福》教學為例
修下冊中的課文《祝福》，談談深度學習在文學類文本閱讀教學中的實施策略。什么是深度學習？其品質是什么？鄭東輝在《促進深度學習的課堂評價：內涵與路徑》中提出，深度學習應該是這樣一種樣態：學生運用各種高階思維去解決具有挑戰性的學習任務，經歷有意義的學習過程，進而掌握學科核心知識及思維方式，構建具有遷移意義的知識圖譜，發展具有批判性與創造性的學習品質。[2]深度學習體現了三個方面的“深度”：一是認知的深度，不是簡單的識記，而是需要運用高階思維；二是參與的深度，積極
讀寫月報（語文教育版） 2022年6期2022-09-17
- 試論“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學策略
——以《祝福》教學為例
創新。筆者試以《祝福》的教學為例，思考“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的實施策略?！?span class="hl">祝福》是統編版高中語文必修（下冊）第六單元的課文，它是魯迅先生的經典小說，篇幅較長，教學內容難度較大，傳統教學模式是以老師講授為主，新課標在“課程性質與基本理念”中強調，要“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”，所以筆者在教學這篇小說時，嘗試著主要運用“跨媒介閱讀與交流”的教學方式來進行教學。同時新課標還特別強調，雖然每個任務群都有各自的學習目標與內容，但“彼此之間又滲透
讀寫算(中) 2022年8期2022-09-14
- 細微之處見匠心
——淺談《祝福》中虛詞的運用
果。筆者在閱讀《祝福》一文時，發現魯迅先生在文中運用到了多種虛詞，于細微之處暗藏深意，所含意蘊深邃而豐富。一、擅用副詞，加強諷刺效果魯迅先生對副詞的運用鞭辟入里，平中見奇，讓人印象深刻。例如《孔乙己》中“大約孔乙己的確死了”一句，“大約”“的確”兩個副詞的運用給讀者留下了無限的想象與解讀空間?！?span class="hl">祝福》中“舊歷的年底畢竟最像年底”，“畢竟”和“最”二詞同樣具有如此深邃的魅力。二者皆暗含比較意味的副詞，“畢竟”表肯定確認的語氣，強調舊歷年底的典型特征，即人們準
名作欣賞 2022年27期2022-08-15
- 《祝福》中的三重世界構建
《彷徨》，并在《祝福》中通過“我”“魯鎮”和“祥林嫂”構建了三重世界展示當時真實的生活圖景，讓讀者由內而的外引發對人性及社會的反思。關鍵詞 魯迅 楊二嫂 魯鎮 三重世界 意蘊構建《祝福》是魯迅繼《狂人日記》后的又一力作。小說創作于1927年，雖然辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制，但是在廣大農村地區封建殘余思想依然濃厚，戕害廣大底層勞動人民。這樣的背景下，魯迅等進步知識分子對國家未來和民族現狀充滿了擔憂，從對革命成功的狂喜轉向對現實的失落和失望，于是創作出大
中學語文·大語文論壇 2022年7期2022-08-08
- 淺析《祝福》中祥林嫂的“死因”
迫。魯迅先生在《祝福》中講述了農村婦女祥林嫂的故事。她勤勞能干，卻被封建禮教壓迫至死。魯迅希望借這部小說喚醒沉睡的民眾，鼓勵人們擺脫封建思想的束縛。下面，筆者就探究一下祥林嫂的“死因”。一、封建禮教對祥林嫂的迫害《祝福》創作于辛亥革命之后。當時，雖然封建帝制被推翻了，但是革命勝利的果實卻被軍閥竊取了，導致社會的主要矛盾仍然是帝國主義、封建主義與人民大眾之間的矛盾。人民依舊過著辛勞、貧困、饑寒交迫的生活。封建禮教依然是人們掙不脫的枷鎖和束縛。在婚姻方面，封建
語數外學習·高中版中旬 2022年6期2022-07-25
- 對小說“有意味的形式”的回歸
彭芬老師執教的《祝福》課例展開評析。小說教學普遍著眼“三要素”的情況下，本堂課選擇回歸“有意味的形式”—敘述者視角，將其作為教學角度，提升學生小說鑒賞水平，勾連多篇文本進行整合，增強知識的遷移力度，并著眼于寫作能力提升，運用比較教學法促進學生的思維發展。這堂課無疑是一個成功且有意義的示范，為更多教師提供了新的教學思路。關鍵詞 《祝福》 課例評析 小說教學《祝福》是魯迅小說集《彷徨》中的一篇短篇小說，以“我”的視角講述了祥林嫂“向生而死”的悲慘故事，由此揭露
中學語文(學生版) 2022年2期2022-07-21
- 閱讀《祝福》該從哪些地方入手
張巧英《祝福》是一代大師魯迅先生的匠心之作，從發表到今天已有將近一百年的時間，卻依然魅力不減。閱讀此文，我們該從哪些地方入手呢？接下來，筆者就詳細談談。一、關注文章中的三處環境描寫享譽世界的著名學者王國維曾經說過：“一切景語皆情語?！钡拇_，環境描寫往往能傳達出作者的情感，值得我們仔細品味?！?span class="hl">祝福》中的環境描寫也是如此。讓我們一起來看一看：1.舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時時發出閃光，接著一聲
語數外學習·高中版中旬 2022年5期2022-07-13
- 《祝福》中祥林嫂悲劇形象解碼
出發點，創作了《祝福》這篇短篇小說。祥林嫂就是這部作品中所塑造的深受封建社會迫害而又在精神上順從封建禮教的典型人物。該文章多次入選中學語文教材，為語文教學提供了寶貴的教學資源。祥林嫂作為小說中的主人公，經歷了悲慘的人生遭遇，成為當時社會裹挾下悲劇的縮影。以歷史發展的眼光來看，祥林嫂的藝術形象構建在當代依然具有非?，F實的意義，透過祥林嫂個人形象的解碼，可以對當時的社會環境以及歷史語境有一個全面的了解和把握。祥林嫂的悲劇有著復雜的原因，除了個人性格的軟弱和妥協
語文教學與研究(綜合天地) 2022年6期2022-07-10
- 《祝福》名師課例研究
重要組成部分，《祝福》是魯迅小說的經典代表作之一，通過對李鎮西、鄧虹和袁衛星三位名師的《祝福》課例分析，以學生為主體、以民主為主調、以創造為主色的課堂構成了他們小說教學的共同特征，從三位名師的課例中對小說課堂教學也帶來了重視預習、品味語言、營造和諧氛圍這三點新啟示。 關鍵詞：魯迅 《祝福》 名師課例 小說教學 目前，小說教學一直是語文教學的重點和難點，我國語文教師也進行了艱難的探索，并且獲得了一些不錯的成績，尤其是在今天這個網絡時代，教師也充分發揮了信息技
文學教育 2022年6期2022-06-30
- 通俗與抒情：“1957年版”和“1974年重繪版”連環畫《祝福》比較研究
。而在關于小說《祝福》的連環畫改編研究中，則屬萬葉書店1950年出版、豐子愷繪畫的《繪畫魯迅小說》(其中收錄《祝福》一篇)相關研究最多。其他比較重要的《祝福》連環畫版本還有1955年遼寧美術出版社出版的《祥林嫂》(馮國林、陳永智繪)、1957年人民美術出版社出版的《祝福》(永祥、洪仁、姚巧繪)、1974年人民美術出版社出版的《祝福》(永祥、洪仁、姚巧重繪)、1979年上海人民美術出版社出版的《祝福》(黃英浩繪)。此外，還有根據故事片《祝福》(1956年)和
杭州師范大學學報(社會科學版) 2022年3期2022-06-15
- 從場域理論視角解析祥林嫂的悲劇命運
詞】場域理論，《祝福》，祥林嫂，女性悲劇命運祥林嫂作為魯迅筆下深入人心的女性悲劇形象，自《祝福》創作以來近百年間仍爭鳴不已。祥林嫂集齊了舊社會底層人民的所有不幸，遭受生活的創痛后精神也備受折磨，直至死去，是當時無數底層大眾悲劇命運的縮影。場域理論是關于社會空間人與人之間彼此關聯的行為模式的理論模型。此種關系不是固定不變的，而是會隨著實際、可能、歷史與現實發生變化，具有一定的生命力[1]。由社會學場域概念視角切入，可以更加理性而客觀地探究祥林嫂悲劇的根源，細
語文建設 2022年5期2022-06-01
- 《祝福》中“雪”的深厚意蘊
丁宇靈★小說《祝福》中的“雪”出現了多次，是巧合嗎？并非如此，每一次的雪都是作者精心設計的，小說主人公祥林嫂的人物塑造較為成功，形象生動，這離不開周圍物象的烘托?！把必灤┤?，時刻陪伴著魯鎮和祥林嫂，我們應睜開心眼看萬物，與文本、作者展開對話，弄清楚意象，這樣才能細細品味20世紀20年代的魯鎮之“雪”，從而進一步解讀文本。壓抑復雜之雪陰暗的天氣，飄舞的朵朵雪花融進了忙碌的年終大典中。魯鎮亂成了一團，放眼望去，到處都是雪白的瓦楞，這時的魯鎮是一片雪的天地。
課外語文·上 2022年9期2022-05-30
- 細微之處見匠心
鄧春夢關鍵詞：《祝福》 虛詞 語言運用文學是語言的藝術，文學作品的遣詞造句皆是作者對語言精心錘煉的結果。虛詞雖無實際意義，但其作用并不遜色于實詞，若恰當使用，往往也能呈現出意想不到的效果。筆者在閱讀《祝福》一文時，發現魯迅先生在文中運用到了多種虛詞，于細微之處暗藏深意，所含意蘊深邃而豐富。一、擅用副詞，加強諷刺效果魯迅先生對副詞的運用鞭辟入里，平中見奇，讓人印象深刻。例如《孔乙己》中“大約孔乙己的確死了”一句，“大約”“的確”兩個副詞的運用給讀者留下了無限
名作欣賞·學術版 2022年9期2022-05-30