繪本閱讀結合幼兒園中班數學教學活動探微

吳丹

【摘要】數學作為一門基礎學科，在幼兒教育整個學科體系的建設過程中是不可或缺的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：數學教育的實行標準和最終目標是讓幼兒可以在生活和游戲中感受事物之間的數量關系，并從中體驗數學的重要和樂趣。在依托數學繪本開展教學活動，逐漸積累感性經驗并掌握相關數學基本概念，對數學產生基本的感性認知，因此數學繪本在幼兒教育中發揮著至關重要的作用，對于幼兒數學認知的形成和學科體系的構建都發揮著積極的作用?；诖?，本文章對繪本閱讀結合幼兒園中班數學教學活動進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】繪本閱讀;幼兒園;中班;數學教學活動

引言

結合實踐調查可以發現，很多幼兒在學習數學知識時會感到枯燥、乏味，學習積極性不高，甚至部分幼兒因為不喜歡教師的教學方法，對數學產生畏懼心理。因此，越來越多的教師開始將數學繪本引入課堂教學，希望借助于幼兒喜聞樂見的繪本，創設生動、有趣、貼近幼兒實際生活的學習情境，以此吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，促使幼兒在主動參與數學學習活動的過程中潛移默化地形成數學學習思維，加深對數學知識的理解，并能夠利用繪本故事中提到的方法，對數學知識的應用方法、應用途徑進行創新。

一、幼兒身心特點

幼兒園的幼兒年齡大概在3～6周歲，人們普遍認為這一年齡階段的幼兒積累的字詞不多，思想和語言行為都比較幼稚，性格活潑，喜愛自由，不喜歡約束。因此，部分教師會認為幼兒既沒有閱讀和理解繪本的能力，也沒有靜靜坐下來閱讀繪本的耐心，認為幼兒無法順利完成繪本閱讀，因此對繪本教學不夠重視。幼兒園的主要生源基本都是3～6周歲的幼兒，他們其實處于一個大腦快速發育的成長期，語言表達能力、思維能力及模仿能力等都處于一個快速上升期，其自主認知也在逐步形成，在此過程中教師要給予幼兒大力的支持，例如引導幼兒閱讀經過篩選適合本年齡段的繪本讀物，通過該種方式使幼兒的綜合能力得到優化。

二、繪本閱讀結合幼兒園中班數學教學活動的策略

（一）尋找數學元素，配備適當繪本

繪本閱讀與幼兒園中班數學教學的結合其重要目的就是讓幼兒在趣味學習的過程中掌握簡單的數學知識。為了達到這一目的，教師必須要尋找繪本中的數學元素，并且根據教學內容與目標合理地刪減繪本內容。為了發揮出繪本教學的最大作用，教師需要在教學中將“故事”與“數學知識”進行良好的融合，設計出有趣吸引幼兒的數學教學活動。例如《蜘蛛和糖果店》這一繪本，主要的數學元素就是識別數字與簡單的加減，但是這一繪本中其他的內容較多，為了更高效地實現教學目標，教師可以對其他的內容進行刪減和修改，通過修改繪本營造出一個糖果店的氛圍，讓幼兒能夠應用數學思維圍繞場景很好地展開思考。所以說，教師圍繞相關的教學目標，配備適當的繪本教學內容，能夠發揮出這一教學模式的教學效果。

（二）借助繪本插圖，啟發數學思維

在閱讀到小雞咯咯問如何分成兩隊時，教師并沒有繼續引導幼兒閱讀下去，而是讓幼兒根據插圖內容猜測，小動物們是怎么分成兩隊的。幼兒經過觀察和對比發現，兩隊中一隊的帽子顏色是紅色，一隊的帽子顏色是黃色，于是意識到是根據帽子的顏色進行分類。而在閱讀完這一部分之后，教師還是沒有繼續和幼兒一起讀下去，而是回到最開始的部分，讓幼兒觀察插圖中的動物，然后思考除了按照帽子的顏色分隊以外，還可以怎樣分隊。幼兒在觀看插圖的時候發現，有的動物個子高高的，有的動物個子矮矮的，于是提出可以按照個子的高矮分類;也有的幼兒發現每個小動物背的書包也有異同點，于是提出可以按照書包的異同點進行分類。在觀看插圖的過程中，幼兒的數學思維不但得到啟發，尋找了不同的分類方式，同時對“分類”的定義和特點也有了清晰的認知。這次教學經歷告訴我們，數學繪本中的插圖可以啟發幼兒的思維，在之后的教學中教師要重視插圖的應用。

（三）巧用繪本以，激發幼兒興趣

把繪本充分運用到中班數學教學中，因其有趣的故事和插畫能把抽象的數學問題具體化、形象化，能使幼兒更好地理解數學知識，激發幼兒學習數學的興趣。在“規律排序”這節數學活動中，筆者借用了《刺猬的項鏈》這一繪本故事，刺猬因為無聊把彩色的豆子按照一定的規律順序穿編成一條漂亮的項鏈，并用這條項鏈找到了好朋友。整個環節，幼兒興趣濃濃。筆者用巧妙的追問引出了本節課的知識點：“你覺得刺猬的項鏈美嗎？”“你覺得項鏈美在哪里？”“你發現它有什么秘密？”以此引導幼兒回答規律是循環重復出現。接下來繼續引導幼兒思考：“小刺猬帶著項鏈走出門后，吸引了哪些小動物？這些小動物說了什么？做了什么？”這個有趣的故事巧妙地和數學知識結合到一起，讓幼兒體驗到學習按規律排序的樂趣。

（四）知識歸納，深化幼兒理解

不管是哪一階段的教學，也無論是哪一種教學模式，其最終目的是達成教學目標，也就是檢驗幼兒能否掌握課堂知識，培養幼兒應該具備的素養與能力。同樣利用繪本教學也是為了讓幼兒通過有趣的課堂對教師所想要傳達的知識進行系統性概括，并且對其進行合理的歸納、總結。為了達成這一目的，教師在教學的前期可以利用數學類的繪本以及直接闡述來讓幼兒明白，在適應這一教學方式以后，教師就可以讓幼兒去探索、歸納，以此來深化幼兒的理解。如《讓誰先吃好呢？》這一繪本不僅是要告訴幼兒在不同情境下排序的作用和意義，也需要幼兒養成謙讓的品格，可以在教學的最后，讓幼兒來思考：“通過今天的這個小故事，小朋友們懂得了什么道理？”通過他們的回答來引導他們。

結束語

總之，在幼兒數學教學中引入數學繪本是增強數學學習趣味性，營造輕松、愉悅的課堂學習氣氛的有效途徑，同時也是激發幼兒數學學習能動性，促進幼兒數學學習思維發展的重要手段。在以后的數學教學中，教師要多探索、多研究數學繪本，并把它有效地運用在中班數學課程中，然后慢慢地延伸到中班的數學課程，使其能真正優化幼兒數學領域的教學。

參考文獻

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