小學英語深度學習探究

許哲

【摘要】深度學習是一種理想的學習狀態，代表著學生們的優質學習與高效學習效率。本文針對小學生進行英語深度學習這一主題進行了初步分析與探索，旨在增強學生的學習興趣，提高學生的學習能力，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】深度學習;小學英語;核心素養

引言

“表層學習意味著記憶孤立的事實、接受散布性的信息而不去進行質疑、發展對概念的表層理解而不能持久地保持;與之相反，深層學習則牽涉到能夠批判性地分析新的觀念、在新學習的材料和先前知識之間建立聯系、保持所學的知識、在新的和不同的情境中進行遷移和應用”[1]。深度學習可以激發學生學習的好奇心和求知欲，在發展學生的條件性知識和元認知能力等方面有著重要的意義。那么如何構建課堂，指導學生進行有效深入的學習，促進學生思維品質的發展是我們應當思考的問題。

1? 創設問題情境

深度學習要在師生之間構建有意義的對話，給予學生更廣闊的學習空間。因此，教師要避免單純性的一問一答，而是讓學生們經歷分析問題，思考問題，總結問題的過程，讓學生在探索中獲得知識最終達到深度學習的效果。在教授一般過去時，一般現在時和一般將來時時，我沒有直接將規律總結進行講授，而是展示出了多個例句：

I always go to school by bus.

I went to school by bus yesterday.

I will go to school by bus tomorrow.

I buy things at the shop.

I bought things at the shop last week.

I will buy things at the shop next week.

在向學生展示完例句后，學生們分析出動詞的不同，并總結出不同時態標志詞的運用。學生對于這一問題設置的回答就是完成了一次深度學習。在英語學習中，還有很多的語法知識點可以通過學生自身的理解去總結發現，單靠教師一昧的進行講解會造成課堂枯燥，如果采用學生自己探究發現的形式，不僅促進了學生主體作用的發揮，還會使學生更好地理解并逐漸學會如何學習語法知識。采用深度學習方式的學生，增強了思考自身見解的能力，努力靠自己來理解各種觀念，試圖運用自己碰見過的概念和信息來作邏輯思考。[2]

2? 進行單元教學

教師應當深刻認識單元整體教學在深度學習中的重要作用，通過整合教學內容，激發學生的英語學習熱情，最終達成預期目標。從冀教版教材的設置上來看，每個單元相互獨立，所以，在對教材中的各個單元內容進行挖掘時，教師可以在“大觀念”的指導引領下確定課程目標、組織教學內容、設計教學活動和開展課堂評價，從“細微”處來洞見關鍵點。[3]在教授冀教版英語（三年級起始版）六年級上冊Unit 3 Winter in Canada時，以Seasons作為單元大主題，以How’s the weather in ...？ What can we wear in ...？ What can we do in ...？作為小主題進行教學，教學內容都圍繞主題展開，學生通過直觀形象的感知學習有關四季表達，教師再以深度學習為中心，設置切實可行且生動有趣的教學活動。在教授在單元教學整合課的最后一節課中，為挖掘學生能力，從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，我利用思維導圖形式讓學生進行創作，此次寫作教學發展了學生的發散性思維等多種思維能力，體現出了學生的主體性，讓學生在學中用、用中學，達到了學以致用的教學效果，發揮了學生的潛能，促進了學生的深度學習，有效提升了學生的英語學科核心素養。

3? 結語

深度學習作為一種重要的學習理念和學習方式，給小學英語學習帶來新的思考。深度學習課堂是教師從教材資源的深度解讀中把握編寫意圖，在課堂中設置有效的教學活動，運用當前的教育資源和教育輔助工具，促進學生核心素養，使學生從中獲得豐富的學習體驗。教師設計的教學活動激活了學生的認知與情感，整合了學生的語言知識和技能，學生的思維得到了訓練，實現了知識的靈活遷移和實際知識的運用，從而能力得到提升。因此，教師應當精心安排，增強學生的學習主動性，讓學生在輕松的環境下進行深度學習，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]呂林海，孟克，李順.追求高質量的大學學習——高等教育大眾化背景下的大學學習、教學與課程的一些核心觀念[J].遠程教育雜志，201l，（2）.

[2][美]肯·貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].北京：北京大學出版社。2007：10

[3]王薔、周密、蔣京麗、閆赤兵.2020.基于大觀 念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，（11）：99-108.