小學語文群文閱讀教學改進策略分析

馮小翠

【摘要】在最新的《義務教育語文課程標準》中，明確了閱讀的重要性，要求小學語文教育中應重視學生的閱讀學習，擴大閱讀面，增加閱讀量，不斷提升小學生的閱讀能力。同時，也對學生的閱讀方法、閱讀速度等提出具體的要求?；诖?，在課堂教學中，教師只有結合語文核心素養、學生的興趣等，精心選擇一組文質兼美的文本，并對學生展開針對性、指導性的群文閱讀教學訓練，才能真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀

一、小學語文群文閱讀教學現狀分析

第一，教師對群文閱讀認識不足?，F階段，很多語文教師對閱讀教學概念認識不夠全面，甚至還存在一定的誤區，致使在開展群文閱讀教學時，常常將其與其他的模式混合起來。另外，還有一部分教師依然習慣于采用傳統的閱讀教學模式，致使群文閱讀教學效果大打折扣。

第二，教學目標失準。教學目標是開展課堂教學的重要依據，是整個課堂教學的導向。但在實際群文閱讀教學中，教師設計的閱讀教學目標存在一定的失衡、偏差現象。集中體現在：群文閱讀目標與群文閱讀教學的特點不相符，使得群文閱讀教學目標變得更加模糊;群文閱讀目標與語文學科特點相背離，過分關注學生的“人文發展”，忽視了語文學科的“工具性”;群文閱讀目標與小學生的學習需求相背離，甚至超出學生的學習能力范圍。

第三，文本選擇不夠科學。多個文本是群文閱讀與傳統單篇閱讀的不同之處，教師要立足于群文閱讀的內涵，精心選擇一組文質兼美的閱讀文本。但在調查中發現，多數教師在選擇群文閱讀文本的時候，更加傾向于網絡上推薦的閱讀材料，沒有充分考慮到小學生的閱讀情況;甚至有的教師盲目增加閱讀文本數量，與小學生的認知能力不相符，不僅難以達到既定的群文閱讀教學目標，甚至還會挫傷小學生的閱讀熱情。

二、小學語文群文閱讀教學改進策略分析

（一）加強研究以提升教師專業素養

教師作為群文閱讀教學的實施者，自身的專業素養尤為重要，是推動群文閱讀教學有效開展的重要力量。

首先，加強理論知識學習。教師唯有具備極高的理論修養，才能增強知識面，提升課堂教學的專業度，進而更好地反思教學實踐活動。因此，在推進群文閱讀教學之前，教師必須要多方學習理論知識，定期對自身的知識體系進行更新換代，持續增強自身的理論知識和專業素養，持續完善和優化自身已有的知識體系。只有做到這一點，才能更好地開展群文閱讀教學。其次，制訂閱讀計劃，拓展自身知識面?；谌何拈喿x的內涵，語文教師唯有具備較強的文本篩選能力，才能更好地開展閱讀教學。而唯有借助海量的閱讀，才能達到這一教學目標。這就要求教師應制訂個人閱讀計劃，堅持閱讀，增加自身的閱讀量，從而更好地指導學生開展群文閱讀。同時，為了更好地滿足群文閱讀教學要求，教師在開展閱讀時，應閱讀不同類型的文本，并在閱讀的過程中進行思考，真正提升自身的專業素養。再次，成立群文閱讀教研小組。從學校的角度來說，應積極組建群文閱讀教研小組，開展各種各樣的群文閱讀教研活動，使教師在相互交流和借鑒的過程中，逐漸提升自身的群文閱讀教學能力。

（二）科學設計群文閱讀教學目標

有效的教學始于科學的教學目標?？茖W、合理地設計群文閱讀教學目標，有助于統籌把握整個教學過程，有助于真正落實語文核心素養的要求?；诋斍叭何拈喿x教學目標設計不夠科學、合理的現狀，應從以下三個方面進行優化和改進。

第一，結合群文閱讀課題類型設計教學目標。教師必須要對群文閱讀教學的理論內容進行深入的研究，明確群文閱讀的基本特點，緊緊圍繞其議題和文本設計與其相契合的閱讀教學目標;還可以依據群文閱讀的結構化形式，設計明確的閱讀教學目標。第二，依據《語文課程標準》確定教學目標。語文學科具有極強的工具性、人文性?；诖?，教師在設計教學目標時，應兼具“人文性和工具性”特點。只有具備明確的群文閱讀目標，才能促使學生在閱讀中獲得更為豐富的情感體驗，形成正確的人生價值觀，提升語文基本素養和能力。第三，關注不同學段學生的學習需求。教師在設計群文閱讀教學目標時，還應關注學生的學習特點以及不同學段學生的學習需求，堅持“以生為本”的原則，設計出與學生學習需求相契合的閱讀目標。具體來說，針對低年級的學生，在設計群文閱讀目標時，應指向趣味性、可操作性;針對中高年級的學生，應將閱讀目標指向聯系性、探究性和創新性。

（三）科學設計議題并精選閱讀文本

在群文閱讀學習中，議題的選擇尤為重要。為了保障群文閱讀議題的科學性、有效性，教師應從以下兩個方面優化議題選擇。

結合學生的實際情況設計群文閱讀議題。新課程理念下，教師要尊重學生的主體地位，結合學生的年齡階段、認知發展規律、心理特點、興趣愛好等，選擇與小學生相契合的，具有開放性和議論性的群文閱讀議題。只有喚醒小學生的群文閱讀欲望，才能確保學生積極主動地參與到群文閱讀學習中。

（四）持續優化和完善群文閱讀教學過程

從群文閱讀教學的內涵上來說，徹底彌補了傳統單篇閱讀教學中存在的不足。而要想真正實現群文閱讀教學模式的優勢，就必須要結合群文閱讀的內涵，對整個閱讀教學過程進行優化。

（五）完善群文閱讀教學評價

有效的閱讀評價是構建高效群文閱讀課堂不可或缺的一個組成部分，但在具體實踐的過程中，受到多種因素的制約，致使群文閱讀教學評價的價值沒有發揮出來，嚴重制約了群文閱讀教學效果。因此，教師應從兩個方面努力。

綜上所述，群文閱讀教學模式作為一種全新的教學手段，應用于課堂教學中。但由于處于起步階段，缺乏理論實踐經驗，致使群文閱讀教學效果大打折扣。面對這一現狀，唯有提升教師的專業素養、優化群文閱讀教學目標、科學選擇群文閱讀的議題和文本、持續優化和完善群文閱讀教學過程、完善群文閱讀教學評價等，才能真正提升小學語文群文閱讀教學的有效性，提升小學生的語文核心素養。

參考文獻

[1] 蘆茂盛.小學語文群文閱讀教學策略優化措施[J].學周刊，2021（21）：149.

[2] 許曉花.基于核心素養下小學語文群文閱讀教學方法分析[J].天津教育，2021（17）：170.

[3] 祿曉東.群文閱讀在小學高段語文教學中的運用[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（6）：19.