淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：新課程改革對小學語文教學提出了更高的教學要求，需要教師運用創新型教學方法開展小學語文課堂教學。情境教學法是新課程改革中提出并且大力倡導運用的創新型教學方法，在小學語文教學中獲得廣泛運用并取得了良好的教學效果?；诖?，針對創設游戲化教學情境、創設生活化教學情境、創設實踐性教學情境、創設問題性教學情境、應用多媒體創設教學情境以及創設扮演類教學情境在小學語文教學中的應用進行分析探究。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;教學;應用

在現代化教育背景下，傳統的小學語文教學法已經不能夠滿足教育的實際要求，也不能夠滿足學生對知識學習的需求，而語文學科作為小學教育階段的核心課程，對于促使學生獲得更好發展而言有著十分重要的現實意義，因此，教師應注重在小學語文教學中運用創新型教學法開展教學。

一、創設游戲化教學情境，激發學生的學習興趣

想要能夠保證學生的學習效果，那么首先要做到的就是激發學生學習興趣。只有激發學生學習興趣，學生才能夠全身心地投入小學語文課堂學習過程中。不僅如此，在教育教學改革的背景下，越來越重視寓教于樂，因此，小學語文課堂教學應突出趣味性因素，將學生的主體地位充分發揮出來，進而激發學生求知欲，促使學生能夠積極主動地參與到小學語文課堂教學過程中。在此基礎上，教師可以在小學語文課堂教學中應用創設游戲化教學情境進行教學。所謂的創設游戲教學情境就是指運用游戲創設情境開展教學，在此過程中游戲非常重要。在設計游戲的過程中需要教師充分考慮到以下幾點：（1）游戲的設計要建立在小學語文課堂教學內容以及教學目標的基礎上，進而保證游戲能夠與語文教學充分融合。（2） 游戲要建立在處于小學學習階段學生實際情況的基礎上，其中包括認知能力、理解能力等，這種情況下所設計的游戲才能夠更加符合學生發展。比如：教師可以組織學生開展成語接龍游戲，教師首先說出一個成語，然后要求第一名學生根據成語當中最后那漢字說出第二個成語，以此類推。

二、創設生活化教學情境，降低學生學習難度

小學語文教學內容與生活之間存在著緊密相關的聯系，可以說生活當中處處充滿語文知識，語文知識來源于生活實踐，同時語文知識也運用于生活實踐。小學生是以形象思維為主，而小學語文知識具備非常強的抽象思維性，這種情況下則導致學生缺乏良好的語文學習興趣，也很難能夠理解語文知識，在此基礎上教師可以將生活實際和語文教學聯系在一起開展教學將抽象的小學語文知識形象化、直觀化，將陌生的語文知識融入學生熟悉的生活情境當中，能夠增強學生對于語文知識的熟悉感，以此降低學生語文知識學習難度[1]。例如：在進行小學漢字教學的過程中，教師可以將漢字與學生在生活當中接觸到的事物結合在一起開展教學，進而引發學生的聯想，以此強化學生記憶，使得學生語文知識的學習難度有效降低，這種情況下能夠大幅度提高教學效果。值得教師注意的是，在應用創設生活化教學情境開展教學的過程中，教師應注重在小學生實際生活經驗的基礎上創設生活化教學情境，以這樣才能夠真正引發學生的情感共鳴，真正使得創設生活化教學情境充分發揮作用價值。

三、創設實踐性教學情境，提升學生學習動力

小學語文教學階段是基礎教學階段，是語文教育的啟蒙教育階段，小學語文知識相比較而言更為基礎，更為適合開展相關實踐活動，在此基礎上教師可以在小學語文教學過程中創設實踐性教學情境進行教學。所謂的實踐性教學情境就是指引導學生參與到實踐當中，使得學生在實踐的過程中感受語文學習，學習并掌握語文知識，通過實踐能夠調動學生多種感官，能夠加深學生對語文知識的理解，強化學生對于語文知識的印象，不僅如此，還能夠培養學生語文學習興趣，這對于學生今后進行語文知識的學習而言十分有利，能夠有效提升學生的語文知識學習動力[2]。創設實踐性教學情境，組織學生在實踐活動當中獲得知識，能夠使得學生感受到語文知識的魅力，體會到語文知識的學習樂趣。例如：在進行小學語文《春天的手》教學過程中，教師可以組織學生展開春游實踐活動，帶領學生到大自然當中去踏青，讓學生能夠通過實踐真實地感受到春天，在此基礎上開展教學能夠使得學生更好的理解作者所要表達出的情感。應用創設實踐性教學情境開展教學不僅能夠有效提高教學效果，還能夠使學生生活經驗、學習經驗以及想象力更加豐富。

四、創設問題性教學情境，有效調動學生思維

小學語文教學重視培養以及提升學生的思維能力，而提升以及培養學生思維能力的主要途徑就是課堂提問，因此，在小學語文教學過程中，教師可以為學生創設問題性教學情境開展教學。所謂的創設問題教學情境就是指通過問題創設情境，讓學生在情境當中探索問題進而解答問題，使得學生能夠在課堂學習的基礎上進一步拓展以及加深思考，這種思考形式有利于調動學生的思維能力，對于學生更好更高效進行語文知識的學習有著積極的促進作用。在創設問題性教學情境時需要教師滿足以下幾個條件。（1）教師要在小學語文課堂教學內容以及教學目標的基礎上合理進行問題的設計，保證學生能夠通過問題學習到相關知識[3]。（2）在進行問題的設計過程中需要充分考慮到學生的語文學習能力、語文學習經驗、理解能力、認知能力等等，進而合理設計問題的難度，這種情況下學生才能夠真正實現通過問題調動思維，進而更好地進行語文知識的學習。（3）教師在設計問題的過程中不僅僅要重視設計閉合性問題，更要注重設計開放性問題，開放性問題更有利于調動學生思維，更有利于調動學生回答問題的積極性。

五、應用多媒體創設教學情境，提高課堂教學效果

在我國信息技術不斷發展的背景下，多媒體技術獲得迅速發展，并且已經在各大領域獲得廣泛運用，當然教育領域也不例外。多媒體教學設備具備視頻、音頻、圖片、文字等呈現方式，并且還具備色彩豐富、內容豐富等一系列優點，在小學語文教學中運用能夠幫助教師取得良好的教學效果。而創設情境教學法的運用注重為學生創設一定的情境，引導學生在情境當中進行語文知識的學習，而在此基礎上如果教師只是簡單地運用口語表達進行情境的創設在一定程度上存在枯燥性，因此，教師可以運用多媒體教學設備創設教學情境，進而使得教學情境能夠具備直觀性特點，使得教學情境更加生動形象，這種情況下能夠有效提高創設教學情境法的運用效果，進而有效提高小學語文課堂教學效果[4]。例如在進行小學語文《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，教師可以通過網絡資源探索小蝌蚪找媽媽相關動畫視頻資源，然后在課堂教學過程中運用多媒體教學設備將動畫視頻資源進行播放，這種情況下能夠促使學生的注意力更加集中，使學生對于文章內容的理解更加深刻，對于文章教學內容的印象更加深刻，這種情況下能夠促使學生更好地掌握相關知識點。

六、創設扮演類教學情境，營造良好學習氛圍

創設扮演類教學情境，簡單來說就是運用角色扮演的方式展開課堂教學，這種情況下能夠將課文當中存在的相關情境更為真實地呈現在學生眼前，并且還能夠使學生深入課文當中，有助于學生更好地進行語文知識的學習。小學語文教材當中的文章多種多樣，很多文章都能夠運用角色扮演開展教學。在運用創設扮演類教學情境開展小學語文課堂教學的過程中，需要教師在課文人物以及內容的基礎上科學合理地進行角色的分配，然后要求學生將課文內容表演出來，在此過程中學生能夠站立在課文當中人物的角度上感受人物的想法以及立場，更有利于學生理解知識，不僅如此，還能夠將課文內容從抽象化轉變成為直觀形象化，這種情況下還能夠做到激發學生的學習興趣[5]。例如：在進行小學語文《多彩的春天》教學過程中，教師可以通過創設扮演類教學情境開展教學，在此過程中教師作為課堂教學的主導者，應在此過程中扮演春姑娘，引導學生對課文中的老農、小燕子以及青蛙等角色進行扮演。在創設扮演類教學情境的過程中需要教師注重以下幾點：（1）充分考慮學生的興趣愛好，處于小學階段學生只有感興趣才會投入，因此，在分配角色的過程中應充分考慮學生的意見以及建議。（2）在學生對于文章內容具備一定了解之后應用創設扮演類教學法進行教學，這種情況下學生才會通過角色扮演對教學內容具備更加深入的感悟，才能夠使得創設扮演類教學情境真正充分發揮作用。（3）充分發揮學生角色扮演過程中的主體地位，在此過程中教師只是起到指導作用，只有這樣學生才能夠真正全身心投入角色扮演過程中。為了能夠掌握好這一度，教師可以參與到角色扮演過程中，與學生一起進行角色扮演，進而保證角色扮演教學效果。

創設情境教學法作為創新型教學法，對于提高學生的學習效果，提高小學語文教學質量以及教學效率都有著積極作用，不僅如此，還能夠為學生今后進行語文知識的學習奠定良好基礎。而為了能夠保證創設情境教學法的應用效果，不斷強化創設情境教學法的應用，教師應注重對創設情境教學法在小學語文教學中的應用進行探究。

參考文獻：

[1]李欣欣.淺談在小學語文教學中應用情境教學法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：180.

[2]謝周穎.淺談小學語文教學中創設情境教學法的應用策略[J].考試周刊，2020（86）：41-42.

[3]劉甜.創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].教育界，2020（41）：44-45.

[4]李憲紅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2020（8）：125.

[5]楊鳳龍.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（9）：27.

作者簡介：曹婧（1990—），女，漢族，甘肅會寧人，本科，二級教師，研究方向：小學語文教學。