大學英語教學改革視野下的情景教學研究

【摘要】隨著我國高等教育改革的不斷深化發展，各個教學領域都在探索新的發展方向，大學英語教學也不例外。情景教學作為一種新興的教學模式，具有極強的教學特色，符合現代化大學英語教學改革的需求，是提升英語教學質量的重要舉措。本文中，筆者通過研究情景教學對大學英語教學改革的促進作用，并著重分析了目前大學英語情景教學中存在的問題，最后針對這些問題提出了自己的思考，希望可以突出大學英語的學科特色，優化英語教學的質量和效果。

【關鍵詞】大學;英語教學改革;情境教學;特色研究

【作者簡介】霍俊燕（1981.11-），女，內蒙古包頭人，包頭醫學院人文社會科學與外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學、英美文學。

引言

在全球化浪潮的推動下，高等教育也開始面向世界，逐漸趨于國際化，而英語作為世界上廣泛運用的語言，在國際社會上發揮著至關重要的作用。高等院校肩負著為國家和社會輸送人才的重任，大學英語教學是培養國際型、實用型人才的有效途徑，可以說其教學質量影響著廣大學生。情景教學特色研究可以創新和變革大學英語教學形式，激發學生對英語的學習熱情，是十分有必要的舉措。這就要求相關教育工作者深入探討情景教學的本質和內涵，致力于探索出科學合理的教學方案，旨在推動大學英語的現代化發展，實現寓教于樂的教學目標。

一、情景教學對大學英語教學改革的促進作用

情景教學是指，教師結合教材內容，并以案例和情景為載體，科學合理地引導學生自主學習，旨在提高學生解決問題的能力。在大學英語教學中引入情景教學理念，有著十分深遠的意義，具體表現在幾個方面：

一是情景教學可以創新大學英語教學方式，為學生營造濃厚的英語學習氛圍。

情景教學作為一種新興的教學理念，有利于變革和創新大學英語教學方式，科學引導學生進入英語學習情景，為他們營造濃厚的英語學習氛圍。

英語作為一種語言類學科，在特定的語言環境中學習可以達到事半功倍的效果，如何為學生創造特定的語言環境，成為大學英語教學改革的重點內容。情景教學的出現，可以為大學生創造英語學習環境，如：打造全英文課堂，使學生置身于濃厚的語言環境中，潛移默化地接受周圍傳遞的語言信息;依托單詞、語境、語法等，幫助大學生習得英語理論知識，提升他們的英語素養，增強大學生的學習體驗，達到教書育人的目的，提升大學英語教學效果。

二是情景教學可以拓展大學英語教學的廣度和深度，提高學生的英語素養。情景教學利用多種教學活動，可以有效拓展大學英語教學，不僅可以打造英語課堂情景教學，還可以豐富英語課余教學，加大大學英語教學的廣度和深度。

情景教學覆蓋的范圍極其廣闊，可以將英語教材內容與特定情景進行有效結合，深度挖掘大學英語的本質和內涵，并通過合理的形式呈現出來，不斷豐富學生的課堂和課余時間，如：課堂口語練習、英文演講比賽等，從整體上提高學生的英語素養，讓他們順利與國際接軌，成為社會和國家發展所需要的人才。

三是情景教學依據教學原則，可以將抽象的知識具體化，重新煥發英語課堂的活力。

一方面，情景教學運用直觀性原則，可以簡化英語理論知識，拉進了學生與英語的距離，讓學生直接接觸英語的精髓，重燃學生對英語的熱愛，有利于大學生掌握英語學習規律，幫助他們建構科學合理的學習框架，提高大學生的英語學習效率和質量。另一方面，情景教學運用實踐性原則，可以從社會生活實踐出發，為學生創設貼近日常生活的英語情景，讓學生切身體會到英語的現實意義，加深他們對英語情景教學的認知，消除學生對英語情景教學的抵觸心理，有利于提高學生的自主學習能力，重新煥發英語課堂的活力，推動現代化英語課堂的建設進程。

二、目前大學英語情景教學中存在的問題

1.大學英語情景教學缺乏規范的引導，相關體制機制不完善。目前我國在極力推進高等院校教育教學改革，希望可以激活大學的活力，辦出人民滿意的教育，培養出高素質、高質量的人才。情景教學理念是由英國語言學家提出的，并于20世紀70年代后才被引入我國。換句話說，情景教學在我國教育領域的應用時間較短，相關部門在建設本土情景教學模式時缺乏規范性引導，相關的體制機制不夠完善。

絕大多數高校在推動大學英語情景教學時，只是簡單地模仿西方國家的形式讓教師展開英語教學活動。因此，多數大學英語教師在開展情景教學時，不會深究情景教學的本質和內涵，也不會推動建設具有本校特色的情景教學，導致大學英語情景教學流于表面形式，甚至會喪失英語課堂的教育功能，更不用談培養出與國際接軌的人才，大大降低了大學英語教學效果。

2.教師開展情景教學的經驗不足，情感投入不夠。情景教學的開展需要有堅實的基礎，涉及實踐生活基礎、認知規律基礎、教學環境基礎等，教師要想推動大學英語教學的良性發展，這些要素缺一不可。

在實際生活中，大多數教師在開展英語情景教學時存在這樣的問題亟待解決：教師由于自身教學經驗的不足，很容易創設脫離現實的情景，使得學生不能正確認知情景教學的規律，加大了英語教學的難度，導致學生很難進入情景，不能為學生營造輕松愉快、新穎別致的語言環境，讓他們對英語產生畏懼心理，延緩了大學英語情景教學的進程。

此外，情景教學需要教師和學生的良好配合，如果教師不能全情投入課堂教學活動，就很難引起學生的情感共鳴，不能實現潛移默化、寓教于樂的教學目標。

3.大學英語情景教學脫離實際情況，不能滿足學生的內在需求。大學生承擔著建設國家的重任，這就意味著大學英語教學必須貼合學生的實際情況，滿足學生自身發展的需求，實現他們的個性化發展。

然而，目前大學英語教師在設計教學規劃時，往往脫離學生的實際情況，不能根據大學生的心理特點及性格特征改進英語教學策略，使得大學英語教學超出了學生的接受范圍，過分追求不合適的情景，偏離了開展大學英語情景教學的初衷，無法從根本上激發學生對英語學習的欲望，提高大學英語教學質量更是無從談起。

三、開展大學英語情景教學的具體舉措

1.高校應該完善相關體制機制，提高大學英語教學的有效性。高校應該意識到情景教學的重要性，注重發展本土化的大學英語情景教學，完善相關的體制機制，為教師大展拳腳提供廣闊的舞臺，致力于提升大學英語情景教學的有效性。

各高校應該從教學任務、課程設計、課程監督等方面，完善大學英語情景教學體制機制。從教學任務方面來說，高校應該一改以學習成績為指標的考核機制，從英語口語能力、課堂表現能力、參加英語實踐活動等方面綜合考評大學生;從課程設計方面來說，高校應該重點觀察英語教師的教學規劃，審查其中是否蘊含情景教學，借此一改以往“填鴨式”的教學方式，推動情景教學進入大學英語課堂的進程;從課程監督方面來說，高校應該定期組織“聽課”，借此考察教師的專業能力、學生的配合程度、英語情景教學的效果等，并做好教學反饋工作，不斷彌補英語情景教學的不足與缺陷，構建本土化的大學英語情景教學模式。

2.教師應該提高自身專業素養，積累豐富的情景教學經驗。教師應該對情景教學展開深入研究，借此提高自身的專業能力和職業素養，不斷創新和變革英語教學形式，豐富英語教學的內容，并積累豐富的教學經驗，為構建大學英語情景教學模式貢獻一份力量。

大學英語教師應該堅持用英文講課，打造全英文的課堂教學，為學生營造濃厚的英語學習氛圍，創造良好的語言環境，幫助學生習得英文知識，掌握相關語言技巧。在開展實際教學時，教師應該堅持用英語和學生進行交流，因為越少運用漢語，就能更多地減少學生學習英語的阻礙，使學生能夠運用英語思維思考和看待問題，達到培養學生英語素養的目的。此外，教師頻繁使用學生熟悉的單詞、句子與學生進行溝通，可以潛移默化地熏陶學生，無形中就能向學生傳授大量詞匯和句子，達到英語情景教學的目的。

英語情景教學的本質是，透過學生的感官向他們傳遞具體的形象，借此重燃學生對英語學習的熱情，使他們能夠自發地展開學習，提高大學生的自主學習能力。教師可以通過英文原版電影吸引廣大學生的注意力，讓他們從電影內容中獲取大量的信息，不僅包括英語詞匯、句子結構，甚至還包括俚語，讓學生充分體會到中西方文化的區別，實現學生的綜合發展。

此外，教師還可以通過互聯網信息技術，借助新媒體、短視頻、圖片等，為學生開展英語情景教學，使學生身臨其境，增強英語教學的感染力，提高英語教學的質量和效果。例如，教師可以以教材內容為依據制作幻燈片，為學生展現直觀的視覺效果，從而刺激學生的感覺器官，最大限度地調動學生的學習熱情，使他們親身體會到英語的“美”。

3.教師應該堅持以生為本，滿足大學生的內在需求。教師在開展英語情景教學時，應該堅持以學生為本的原則，學會站在學生的立場上思考問題，并針對大學生的心理特點及性格特征，不斷對教學形式和活動進行創新和變革，從而使英語情景模式與學生的實際情況相契合，滿足學生的發展需求，提高大學生的競爭力，使他們成為當前社會和國家發展需要的高端人才。

結語

由上文可知，在大學英語教學改革視野下研究情景教學，順應了現代化教育改革的未來發展前景，是培養高素質、高水準、綜合型人才的必由之路。一方面，高等院校應該積極響應國家倡導素質教育的號召，仔細研讀相關的教學政策，并充分發揮情景教學的促進作用，辦出令社會大眾滿意的教育，培養出國家和社會需要的人才。另一方面，大學英語教師應該意識到情景教學的重要性，并結合教學內容設計新穎有趣的教學活動，從而為學生呈現豐富多彩的英語課堂，不斷優化大學英語教學的質量和效果，積極推進快樂教學，最終實現學生的全方位發展。

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