當海底之行遇上項目化學習，探索不止兩萬里

曹君靈

《海底兩萬里》是19世紀法國著名科幻小說家、冒險小說家儒勒·凡爾納的作品，這是一部可讀性極高的科幻小說。小說中情節設置古怪離奇，生動形象地描繪了充滿神秘色彩的海底世界;語言生動有趣，既是藝術的語言，又是科學的語言，對各種海底事物的說明更是入木三分，惟妙惟肖。

如何更好地進行名著整書閱讀呢？我們選擇了項目化學習方式。美國巴克教育研究所這樣界定項目化學習：項目學習的特征是“使學生通過應用知識、操作實驗的方式來學習知識”， 驅動性問題的設計則是整個項目的關鍵因素。實踐下來，《鸚鵡螺號，帶你探索“海藍之謎”》的《海底兩萬里》名著項目化學習，從最初的驅動性問題的設定到最后的成果展示，每一步都走得有趣、有料、有效，整個項目化學習過程有以下幾個亮點：

一、用驅動性問題推動項目開展

項目化學習的重點是創設真實的驅動性問題，也就是將比較抽象的本質問題轉化為具體的、可操作性的、學生感興趣的問題，來激發學生的閱讀興趣，將被動的名著閱讀轉化為主動的、探索性的快樂閱讀。

本次《鸚鵡螺號，帶你探索“海藍之謎”》的項目化學習，在活動前期，教師用“如何更好地閱讀《海底兩萬里》這本名著”來提問學生，學生的回答是套路式的，如梳理故事情節、把握人物形象等。這樣的回答可以通用于《駱駝祥子》、《創業史》等其他多部名著，并不是針對《海底兩萬里》思考的，所以需要給學生一個特定的情境，將問題的設計升級換代：“在《海底兩萬里》出版150周年之際，請你為‘海底兩萬里紀念館’設計幾個展廳”，這樣的驅動性問題就能更好地激發學生的閱讀興趣。同時，通過思考路徑和問題鏈，展開頭腦風暴，激發學生自主探究精神，用學生學習的內驅力實現主動閱讀。

二、用支架性學習促進項目實施

項目化學習過程中，要根據學生的實際學習情況提供所需的學習支架，根據學習支架思考問題、解決問題，讓名著閱讀更加真實、有效、有趣。在前期的頭腦風暴中，形成了本項目學習初步的成果要點，即人物展廳、潛艇展廳、航線展廳等。

在“人物展廳”活動中，設計小說人物海報，并由展廳介紹員向參觀者介紹人物，此時，就需要教師提供策略性知識給學生當學習支架。比如，海報的設計需要圖文并茂，吸人眼球，人物形象突出等要點;成果展示中海報設計的分享需要按照一定的邏輯，要有聽眾意識;展廳介紹員介紹人物可以從第三人稱介紹，也可以嘗試將自己當作小說中的人物，用第一人稱介紹，讓活動更有意思。

又如“尼摩船長”這個人物，“尼摩”一詞是拉丁語，意思是“沒有此人”、“不存在的人”，可見他不想回憶往事，這個人物比阿龍納斯教授、尼德蘭等人更立體，更富多樣性，他在海上攻擊其他軍艦，傷害無辜的船員，他也會冒著生命危險與鯊魚搏斗，救采珠人。在他身上，有英雄的一面，也有冷酷無情的一面。為了更好地讓學生理解這個人物，我們采用了辯論賽的形式，準備階段中我給大家提供了辯論賽的相關知識，這一學習支架讓整場辯論更具可看性、思辨性。

三、用趣味性方式點亮項目活動

在成果展示中，全校師生都可以參與項目化學習的每個環節。在“航線展廳”環節中，學生根據小說內容繪制“鸚鵡螺號”的航線，梳理了小說情節，并通過“航行線路飛行棋”這一游戲開展項目化的內涵學習，將快樂閱讀進行到底。

展示中，參與的同學可以通過投擲骰子，根據骰子的點數在航線上航行相應數目的距離，并回答相應位置上的題目。例如在航線的阿拉伯隧道這個位置，請你根據提示語“儒艮”說說相應的故事情節，并根據實際回答給予“獎勵”或“懲罰”，極大地調動起孩子們閱讀名著的熱情。實踐證明，開展事實、有趣、有挑戰的活動閱讀名著比傳統課堂通過試題訓練、死記硬背的偽閱讀更加有效，它真正讓學生體驗到名著閱讀的樂趣與意義。

四、用評價量規表檢測項目學習

在項目化開展過程中，教師注重時間計劃表和實施量化表，即如何評價學生參與過程和學習成果。

整個項目化學習開展跨度約為一個月，如果不細化時間，學生很難堅持完成，所以將整個項目時間進行切割，劃成多個小時間，多個小任務，一一完成，這樣過程性評價就顯得尤為重要。

設計評價量表的過程就是對學生學情掌握的過程，是對名著閱讀項目化學習中達到教學目標及目標在實施過程中達到哪一程度的掌控，也是教師、學生在名著閱讀項目化學習過程中設計能力、反思評價能力的集中體現。

項目化學習是當前大力倡導的學習方式，是通過驅動性問題設計、把握語文核心知識、探究實踐全過程，培養提升綜合能力的一種新的學習方式。項目化學習讓學生從參與者變成活動的主導者，活動過程中的趣味體驗又讓學生有了持續閱讀的動力，整個過程中，學生的閱讀能力、思維能力、審美情趣等綜合素養都得到了提升。

本次《鸚鵡螺號，帶你探索“海藍之謎”》的項目化學習已經告一段落，這4周的經歷充分證明，項目化學習給名著閱讀帶來了無限的可能，它彌補了學生在傳統名著閱讀過程中動力不足的短板，反而帶去了更多元的體驗，學生是整個項目活動的主動參與者、主導者、推動者，收獲的不僅是名著知識，還提升了口語表達、合作、思辨、審美等能力，培養學生更加靈活、更大格局的心智習慣，從而全面提升學生核心素養。