基于真實情境的高中化學項目式教學研究

張平

摘要：在傳統教學模式的影響下，為了在規定的時間內完成教學任務，幫助學生快速吸收新知識，提高學科成績，大多數教育工作者都只是單刀直入地為學生傳授教材知識，嚴重忽視了學生的學習體驗以及取得的學習成果。在新課標改革的背景下，教師要樹立與時俱進的教學理念，采用更加新穎的教學模式完成知識點的講解，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，營造良好的課堂氛圍，幫助學生構建系統的學科知識體系。在具體的高中化學課堂上，教師要為學生創設真實的情境，突出項目式教學的優勢，幫助學生獲得更深刻的熏陶，優化對其學科思維和科學精神的培養?；诖?，本文就從創設多元化的教學情境、強化學生主體意識、優化教學評價模式幾個層面論述了基于真實情境下優化高中化學項目式教育的對策。

關鍵詞：高中階段;化學課程;真實情境;項目教學

對于高中階段的學生來說，正面臨高考的壓力，學習任務也不斷增加，在具體的化學課堂上，教師要強化對這門學科特點的研究，創新教學模式，為學生設定學習目標，布置多元化的學習項目。而且，教師也要在教學活動中高度重視情境創設扮演的重要角色，引導學生靈活應對學習活動中的困難和挑戰，確保學生完成新舊知識的銜接過渡，培養學生跨學科整合的能力，在有限的課堂時間幫助學生鞏固知識量，拓展知識視野，使得學生群體的創新意識和創造力得到最大程度的培養，充分展現項目式教學的優勢，推動高中化學教學工作的持續健康發展。

一、創設多元化的教學情境

對于高中階段的學生來說，由于學習科目增多，學習活動也就成為了一個千篇一律的過程，學生容易在長時間的學習中逐漸喪失興趣。而教師通過對問題情境、生活情境和學習情境之間的相似度的把握，能夠引導學生完成知識的遷移，在各種項目活動中感受到學習的樂趣，幫助學生具備良好的學習動力。[1]

例如，在開展高中化學“次氯酸鈉的制取”這一項目教學活動時，教師要借助與學生息息相關的生活實際完成新課導入。教師可以把新冠疫情背景下對消毒劑的使用充分融入到課堂上，讓學生認識到化學知識在學生日常生活中的廣泛運用，在貼近學生生活的熱點事件中激發學生的學習興趣，展現化學課程的實用性。而且，教師還要在完成情境的創設之后要求學生從制備原理、原料選擇多個方面綜合考慮，讓學生主動分析問題，探究解決問題的對策，讓學生真正成為學習的主體。同時，教師還要結合“家里常用的84消毒液和潔廁靈能否混合使用？如混用有什么后果？涉及氯元素及其化合物哪些性質？”這些問題引發學生的思考，在解決問題的過程中優化對學生學科思維的培養。在多元化的教學情境中，不僅能讓學生快速進入學習狀態，還能結合真實情境引導學生自然、高效地完成這一學習項目的要求，提高學生的知識和技能，加快學生對新知識的消化吸收，培養學生的探究意識和創新精神。

二、強化學生主體意識

項目式教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在高中化學課堂上，教師也要引導學生在真實的情境中親自動手實踐，增強學生的學習體驗，優化對學生學科核心素養的培育。

例如，在高中階段的教學活動中，為了幫助學生靈活掌握“氧化還原反應”相關的理論知識，并樹立學以致用的意識，教師就要為學生進行直觀地演示，吸引學生的注意力，調動學生主動參與、主動探究的欲望。在這節課堂上，教師要努力扮演好指導者和支持者的角色，要讓學生成為學習的主體。首先，教師要為學生講解氧化還原反應的特點，使得學生對化學課程的學習產生全新的認知。接下來，教師要列舉學生生活中最常見的氧化還原反應，并通過真實的實驗演示給予學生更全面的啟發。在這同時，教師要認識到雖然學生有了氧化還原和電化學的知識儲備，也初步具有控制單一變量的實驗思想，但要解決一個真實復雜的問題，還需要教師適時引導，將內隱的信息外顯化，把具象的方程式凝練為抽象的思維方法。這一節課也體現了學生角色的轉變，學生變成是學習的體驗者、學習的實踐者，在課堂上進行了持續地探究。這節課讓靜態的知識變成了動態的知識，讓僵化的知識變成功能化的知識，讓單一變量控制模型有了遷移類比功能價值，使得知識從結構化到功能化再到素養化。

三、優化教學評價模式

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，對學生學習的促進有著積極意義。在高中化學課堂上，為了檢測學生項目學習的成果，完整真實情境教學理論的科學性，教師要不斷優化教學評價模式，強化學生綜合能力。[2]

例如，在完成高中化學《生活中兩種常見的有機物》一課的教學任務之后，教師要留出足夠的時間對學生的學習結果進行客觀評價，引導學生查缺補漏，制定個性化的學習方案。在這節課堂上，學生通過學習能夠認識到有機物在生活中扮演的角色，也能快速進入學習狀態，結合生活實際思考學好化學課程的技巧。在完成教學大綱的學習目標之后，要充分發揮過程性評價的優勢，要有效評價學生的自主學習能力、知識運用能力、學習態度、學習方法，突出評價活動的真實性，允許學生在項目學習的基礎上調整學習方法，確定主題項目，使得學生增強學好化學課程的信心，優化對學生獨立完成任務能力的培養。

總之，高中階段的教學要考慮到學生發展的需求，優化教學方案的設計。在具體的化學課堂上，教師要注重真實情境扮演的角色，為學生設定科學的學習項目，充分尊重學生的主體地位，在項目學習活動中促進學生綜合能力的提升，培養更多現代型人才。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所著，任偉譯.項目學習教師指南-21世紀的中學教學法第2版[M].教育科學出版社，2018.

[5]高源.基于項目的學習與21世紀技能[J].教育實踐研究，2018，（10）.