基于部編版初中語文群文教學課例研究

高敏

摘要：筆者針對群文教學未成為一線教師教學實踐常態化的問題，深入本地區一線語文教師的教學實際進行調查，發現問題，在理論研究的基礎上，挖掘基于部編版初中語文群文教學課例研究的價值，提出實施策略，通過課例研討，為一線教師群文教學的實施提供一定的參考。

關鍵詞：群文閱讀;部編版初中語文教材;群文教學;課例研究

一、研究背景

自群文閱讀教學理念提出以來，無論是理論研究還是在實踐研究方面都取得了可喜的成果。正如加拿大學者邁克爾·富蘭著說過“任何一種教育變革的實施，都要經過采用、實施和常態化三個階段。所謂常態化就是，就是化變革為正常，使變革在教師的日常教育教學中成為生根落地，使之成為一種正常不過的教學常態，這樣的教學變革才算成功?！比何拈喿x教學推行到今天，筆者作為一線語文教師，有著親身的感受，即使想要嘗試一下，卻找不了方向，落實不不了。只有向著一線教師操作方面去研究，有所謂的接地氣的課例展示及引領，才能滿足于當下語文教學工作的迫切需求，這樣推行群文教學才能成為一種教學常態，才能在語文教育教學中生根落地。

二、理論研究

群文閱讀教學，其源頭可追溯至中國臺灣地區小學語文教育會會長趙鏡中先生的觀點“隨著圖書出版及學生的的閱讀量的增加，教師開始嘗試群文教學的閱讀活動，結合教材即課外讀物，針對相同的議題，進行多文本閱讀教學”【1】，近年來，語文界開展了大量的群文教學探索，形成了一定的影響力。

理論方面有突出成就的人物可以有蔣軍晶老師、王林和西南師范大學教授于澤元為代表，他們在群文閱讀教學進行實踐，通過實踐對群文閱讀有更深層次的闡釋，并對其作出更為精準的界定。筆者更傾向劉大偉及將晶軍對群文閱讀教學所下的定義：群文閱讀教學是指在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本的教學活動?！?】

在實踐方面有有突出成就的有王君的教學實踐，主要是尋找課文中互相呼應的文字密碼，就是找到文本與文本之間的關聯點，即敏感話題來組織群文進行教學，基于初中教學范圍，她設計了“古詩文群文教學”“現代文群文教學”“基于整本書的群文教學”“基于多部影視欣賞的群文教學”“語文和生活的整合教學”“各種語文因素大整合的作文教學”，從不同的角度設計群文教學案例。

蔣軍晶的教實踐，對于群文教學的課堂組織方式主要有三種，分別是一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇，他善于在教學中補充課外文本，一堂課中包含的課內篇目較少，課外篇目較多，難以完成教學大綱要求的教學任務。

姜善輝，陳素靜，樸金艷研究的單元整組視閾下小學語文群文閱讀實踐研究，立足整體單元視域對小學階段的群文閱讀教學進行了詳細介紹，以單元為起點，進行橫向及眾向開發資源，進行群文教學，案例精彩生動，但是未能囊括所有小學范圍內的教材資源。劉大偉，賈敏對于群文教學的實踐研究，主要是立足于小學語文教材，將小學語文教材中的課文進行優化，按照不同的學段，展現了以“文體”為主要分類的群文教學課例。

綜上所述，在群文閱讀教學提供理論指導的基礎上，在群文教學實踐中，立足于教材全方位開發的群文教學課例覆蓋面是不足的，不利于一線教師的借鑒，不能完全滿足當下一線語文教師需要的。因此，立足于初中語文群文教學的案例研究，是一線教師迫切需求的。

三、當下一線教師群文教學的現狀

大多數同學對當前的語文課堂不感興趣，教師在平時慣用單篇教學的教學方式，學生對群文閱讀教學比較陌生，教師對群文閱讀教學有所了解，但不夠深入，群文閱讀教學未落實到教學常態中，教師雖然接受培訓，但紙上得來終覺淺，運用到教學實踐中找不到方向，學校也關注教師在這方面的提升，說明群文閱讀教學的落實是一個社會大環境方面的問題，需要形成一定的氛圍，為一線教師打造一定的教學案例，通過案例教學對教師進行引領，讓教師受到潛移默化的影響是勢在必得的。教師平時進行單篇教學的課堂形式，在學生的眼里，這樣的課堂不能激發起興趣的，但從教師的反應來看，這樣的課堂是能激發學生的積極性的，當然，這不排除每一個老師對課堂的打造。師生都認為群文閱讀教學能提生學生的教學成績，可是在實踐教學中缺少的卻是群文閱讀教學。在實際調查中，學生對于平常的課外閱讀漫無目的，缺乏教師的指導，教師的閱讀面也是有限的，基于學生的閱讀方向及教師的閱讀面而言，設計群文教學案列是非常符合當下教師的境況的，也是在利用課本作為起點，引導學生有方向閱讀的途徑之一。

四、基于部編版初中語文群文教學課例研究的價值

1.將群文教學落實到實處

本課題基于部編版初中語文教材群文教學案例的研究，考慮到當前教師閱讀面的參差不齊的情況，立足于教材，研討方法，設計的案例趨向向于平民化的方向，便于教師的使用，真正踐行群文教學的常態化。

2.促進教師對教材創新及探索

基于部編版初中語文教材群文教學的研究，能夠促使教師創新性的使用教材，找到新的教學方法改變語文教學中的很多弊端，提高語文教學質量的同時，提高學生的語文素養，跟隨新時代教育改革的步伐。

3.按時完成教學大綱規定的教學任務

部編版初中語文教材目前共要求學習課文145篇，32次寫作，6次口語交際，12部必讀名著。如果要達到閱讀面提升的同時，又要完成當下的教學任務，那么，群文教學就是不錯的選擇。本課題的研究以課內篇目為優先選擇組合，再補充課外篇目的閱讀學習，達到兩方面都兼顧的效果，最終促進學生語文素養的提升。

五、基于部編版初中語文群文教學課例研究的措施

（一）案例的設計方向

圍繞單元教學目標及語文課程標準三維目標提出議題，優化單元內文章組合。以單元內的文章為優先組合，延伸到名著導讀，口語交際，綜合性學習等內容，設計案例，實施群文課堂教學。創新出的議題具有隨機性及靈活性。根據教學目標及教學環節當下進行創新預設，能夠隨機的組織當下的教學，保證群文課堂教學的開展。

（二）課堂的組織

教師靈活的組織。在課堂實施的過程中，當一個議題討論完之后，教師必須對學生習得的知識做靈活的處理，既要完成階段性目標，又要根據當下的教學環境設置下一個議題的開展，保證教學環節的完整性。

（三）課例研究的核心

打破一直以來閱讀型課堂及傳授型課堂，將兩者有機結合起來，達到能力提升的同時，擴展學生的閱讀面，彌補了學生在閱讀方向上的指導，又能適應學生對當下考試的需要。

以“部編版初中語文教材八年級（上冊）第二單元群文教學課例設計”為例

單元分析：部編版初中語文八年級上第二單元是回憶性散文群文。雖然《藤野先生》《回憶我的母親》是敘事散文，《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》是傳記文學，但是都是在“實”的基礎上進行藝術加工，都是通過典型事例及多角度的描寫展現人物身上的崇高精神，體現其文學價值對學生的影響。

設計理念：在群文教學理念的影響下，筆者作為一線語文教師，創新出以議題的方式組織整個單元及課文教學需要延伸到的課文，根據本單元教學目標，設計三課時。第一課時，主題是“感受師愛的偉大”，學習《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《我的老師》，通過典型事例，分析壽鏡吾、藤野先生、蔡蕓芝先生對學生愛的影響，感受老師愛的偉大，讓學生受到思想的啟迪。第二課時，主題是“描寫對刻畫人物的作用”，學習《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》，以“人物描寫”作為議題的切入點，展開構建，學生在構建中了解人物形象，深入了解人物的精神世界。第三課時，主題是“文章中的轉折”，學習《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》，找到文章中轉折點，理清文章行文思路，在兩節課的基礎上，提煉文章主旨。

教學過程：

第一課時

一、導入

二、出示三篇文章

可用多媒體展示，也可做成導學案。

師：現在我們共讀這三篇文章，以“找出典型事件刻畫人物性格特點”為議題展開閱讀，小組之間討論，得出小組之間的成果，進行展示。

三、師生集體構建，思維碰撞，能力提升

1.學生根據文中事例概括老師的性格特征

2.教師組織學生尋找恩師的共同性格：對學生充滿愛

3.出示議題，怎樣看待老師的“打”“批評”，進一步領悟教師愛的的無私與偉大。

教師摘出示一些句群，集體構建分析

聯系生活，請你舉出老師“批評”你的例子，并談談你的認識。

4.學生齊誦讀一些優美的句子

請用一句話表達你對老師愛的感受。

四、作業布置

用同樣的方法讀朱德《我的母親》

五、教學反思

圍繞主題，針對單元目標及三維目標細化議題，用議題的組織課堂教學，在課堂教學中，打破了單篇教學的方式，鍛煉了學生聽說讀寫各方面的能力，促進學生思維的發展。能夠在一課時之內完成群文教學任務，推動了群文教學的常態化教學。

第二課時

一、導入

二、共讀四篇文章

出示議題：找出文章中對人物描寫地方，分析人物形象。

小組成員圍繞議題整理小組的成果，15-20分鐘。

三、共讀文章，集體構建

1.學生結合文章進行歸納構建

2.他們的共同點：

外表極為普通，甚至不注重個人的形象，但是他們關注的是對社會對人類作出的貢獻，靈魂的高尚遠遠超過個人的追求。

四、教學反思

在實施群文教學的同時，有機的加入單篇教學的環節，兩者有機的結合，如教師點撥背景的情況下學生對偉人的精神品質了解深入。在當中，延伸到口語交際等教學內容，是學生對語文知識的實踐運用，比單純的知識傳授容易接受得多。

第三課時

一、導入

今天我們再次深入文本的情節，領會文章的主旨。

二、深入文本中轉折點，理解主旨

師結合內容講解：在《藤野先生》一文中，開頭就有了一次轉折：

離開東京——到仙臺去

學生的構建可能如下：

《藤野先生》第二次轉折：棄醫從文。強烈的愛國情感是文章的一條暗線索。

《我的母親》一次轉折：家庭的一次變故;二次轉折：離家參軍;三次轉折：母親過世，我沒有盡孝。（學生齊誦讀句子感悟）《列夫托爾斯泰》第一處轉折：先抑后揚，著重描繪了列夫托爾斯泰精神的偉大。第二處轉折：列夫托爾斯泰的痛苦（師插入背景講解）列夫托爾斯泰精神的偉大之處?！睹利惖念伾返谝惶庌D折：工作條件的艱苦;第二處轉折：在艱苦的環境中堅持不懈的研究;第三處轉折：成功獲取鐳。既是獲取了鐳的成功，發出美麗的顏色，也指居里夫婦通過自己的汗水，結出累累碩果。

三、尋找共同點

文章的轉折點就是文章的行文思路，讓文章組織有條理，感情自然而然得到抒發，讓主旨脫穎而出。

四、教學反思

采取群片段學習的方式，圍繞議題，在集體構建的基礎上，師生達成共識，很明確地把握“文章中的轉折”這一特點，提煉文章的主旨，達到完成單元目標的目的。

六、群文教學課例研究推廣的價值所在

首先，群文教學課例立足于初中語文教材，綜合運用教材中的每一個點，一線教師使用起來并不陌生;其次，圍繞教學目標完成教學大綱規定的教學任務的同時，擴寬學生的閱讀面，提升學生的語文素養;再次，打造群文教學課堂的完整性，兼顧學生與老師，閱讀與理解，在特定課時限制的情況下，有效實施?？傊?，群文教學案例的設計理念在一線語文教師課堂的實施上具有可行性。

參考文獻：

[1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J]小學語文教師.2010（5）：17.

[2]劉大偉，蔣晶軍.群文閱讀教學：慨念、價值及實踐路徑[J].南京曉莊學院學報，2016（1）：33-37