受欺負幼兒角色游戲現狀調查研究

周佳欣

[摘? 要：為探索受欺負程度對幼兒角色游戲水平的影響，在隨機抽取四川省某市460名幼兒的基礎之上，使用《學前兒童受欺負問卷（教師評定）》問卷篩選出得分最高的受欺負幼兒6名，然后對他們在角色游戲中的具體行為表現進行觀察，分析受欺負幼兒角色游戲現狀。

關鍵詞：受欺負幼兒;角色游戲]

一、問題提出

所謂受欺負（peer victimization）是指個體遭受到同伴的言語、身體、財物以及人際關系方面攻擊的經歷（Mynard & Joseph，2000）。從角色游戲自身的顯著特點來看，與其他假裝類游戲相比，角色游戲最大的特征是角色來源于現實生活中的人物原型，扮演的角色、內容、情節通過幼兒的創造加工，能較好地反映出他們對現實生活的理解與感悟，因此探究受欺負幼兒在角色游戲中的表現。

二、研究方法

在四川省某市選取了三所公立幼兒園，采用整群隨機抽樣方法選取幼兒共460名，采用楊連友編制的《學前兒童受欺負問卷（教師評定）》，由460名幼兒的主班老師進行填寫，為了使分析更為有效本次觀察的被試選擇分數25分及以上的幼兒共6名為對象，研究者以第三方無介入式對該6名幼兒角色游戲情況進行觀察與記錄。

三、結果與分析

（一）參與游戲的主動性

受欺負幼兒在游戲剛開始時，傾向選擇遠離其他同伴進行獨自游戲，例如一個人自言自語，一人扮演多個角色進行對話?；蛘呦炔扇∮^望，等待其他幼兒的邀請，自己不會做出任何選擇。受欺負幼兒通常并不是角色游戲的發起人，一般是收到同伴們的邀請或者是游戲活動開展要求才進行加入。在角色游戲中受欺負幼兒不能立刻找到屬于自己角色特征的游戲行為，自主性很低，不知道自己要玩什么，比較依附于游戲中其他幼兒的游戲互動反饋。

（二）角色選擇

從角色主次來看，在角色游戲扮演當中，非受欺負幼兒更多選擇主角，擔任領導型角色，受欺負兒童更多選擇普通的角色，在觀察中6名幼兒均沒有扮演重要角色，在游戲中他們不能以主角的身份選擇其他游戲參與者，進行角色任務的分配，其中2名幼兒當自己的意見未被采納也沒有退出游戲，受欺負幼兒被動和服從程度較高。從角色性別認同來看，受欺負幼兒傾向選擇與自身性別特征相一致的角色，如男幼兒通常選擇“弟弟”“爺爺”具有男性特征的角色。

（三）游戲材料的使用

在游戲材料受歡迎度方面，受欺負幼兒一般是選擇比較“冷門”的游戲材料，避免與其他幼兒發生搶奪。在游戲材料數量方面，受欺負幼兒在一次角色游戲全程當中使用過的游戲材料在2至3種，并且能使用一種材料代替很多種臆想物。在游戲材料使用時長方面，受欺負幼兒使用同一種游戲材料進行活動的時間明顯長于非受欺負幼兒。在與游戲材料互動方面，受欺負幼兒與游戲材料發生“對話”的頻率高于與幼兒之間的交流，例如出現對游戲材料的吶吶自語。

（四）語言特點

受欺負幼兒在游戲中受到同伴強制性命令言語的次數較多，同伴希望通過這種方式使受欺負幼兒做出讓步。受欺負幼兒很少進行告狀性語言的表達，并沒有把事情告訴教師，沒有讓教師能夠制止另一方行為或者予以幫助，以達到解決問題。在游戲的開展當中受欺負幼兒對待新加入的其他成員交往態度表現為逃避幼兒的目光、應付性地回答或拒絕響應，并且表現出緊張不安。根據角色游戲劇情需要進行假裝攻擊性行為時，受欺負幼兒在口頭上不會明顯說出終止游戲的話語，會進行一定的退出游戲行為。受欺負幼兒角色游戲開展中的言語較少，參與游戲的動作表達遠遠多于語言表達，組織劇情主線發展的語言基本沒有，更多的是回應游戲同伴的互動。

（五）創造性

受欺負幼兒會根據生活現實情節開展游戲，集中體現在角色對話內容方面，但缺少新元素的注入，游戲過程中碰到問題未能創造性地解決。受欺負幼兒在角色游戲中局限于現實生活的框架，很少能對游戲情節進行變換或生成，如延伸故事情節，創新具有趣味化的情節內容等，情節較為單一，表現為幾個情境動作的簡單串聯，重復的行為不僅會影響到幼兒參與角色游戲的熱情，而且會影響到幼兒角色游戲教育價值的發揮（于淵莘，2012）。

四、討論

本研究顯示，幼兒受欺負程度對其角色游戲水平具有顯著的負向影響。結合調查情況可得出以下教育策略，其一，通過對幼兒角色游戲中的行為表現進行受欺負幼兒的篩選，及早進行心理韌性干預修復活動，減少受欺負程度對幼兒身心發展帶來的不良影響。其二，以角色游戲內容為載體，對卷入欺負行為的不同角色進行個別化教育。其三，進行適當的回顧活動，教師可以利用工具記錄下幼兒的角色游戲情況，等幼兒角色游戲結束后，教師和幼兒一起觀看記錄下的視頻內容，以通過再現幼兒角色游戲的途徑，通過旁推側引的方式，進行欺負行為的有效矯正。其四，在角色游戲開展中提供充足的活動空間和游戲材料，這可在一定程度上避免由空間、材料不足導致的推搡、搶奪等行為（李蒙蒙，2019）。

參考文獻

[1]Mynard，H.，&Joseph， S.（2000）.Development of the multidimensional.peer-victimization scale.Aggressive Behavior，26（02），169-178.

[2]趙莉，雷靂.關于校內欺負行為中受欺負者研究的述評.心理科學進展，2003，11（06）：668-674.

[3]于淵莘.角色性主題游戲課程的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2012：78.

[4]李蒙蒙.幼兒欺負行為研究綜述[J].幼兒教育，2019（Z3）：59-62.

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