史料在初中歷史教學中的運用

盧泰強

[摘? 要：隨著社會的不斷發展，我國對教育也進行相應了改革，新課改逐漸推行和落地實施，對現在的教學模式和方式都有一定的沖擊，學校根據新課改的相關要求，采取新型的教學模式和方法來進行教學。在初中的歷史教學過程中，教師不僅是要重視學生對于歷史考點知識的記憶和理解，還需要注重培養學生對歷史信息的整理能力，讓學生能夠在學習中、生活中靈活的運用歷史資料來解決遇到的問題，從而能夠提高學生獨立思考的能力。史料資料在初中的歷史教學中占了非常重要的地位，教師應該有針對性的利用史料資料來進行教學，從而培養學生的歷史素養。

關鍵詞：歷史資料;初中歷史;史料教學]

在我國初中歷史的教學課堂中，教師使用了多種教學方法，想要借此來提高自身的教學效率，從而增強歷史教學的質量，有部分歷史教師在教學的時候使用歷史史料來進行驕傲學，主要包含了文字、圖片等，通過這些史料來增加歷史課堂的趣味性，并且還能讓學生接受豐富、更完整的歷史知識，對學生全面地了解歷史知識起到非常重要的作用。教師要充分、科學的運用史料在歷史課堂中加以運用，這樣能夠培養學生的綜合素養，提高教師自身的教學質量，同時也能提高學生學習的效率。

一、初中歷史教學中史料知識合理運用的價值

1.能夠激發學生學習的積極性

想要提高歷史教學的質量和學生學習的效率，首先就是要讓學生對歷史知識感興趣，在初中的課堂中使用史料來進行教學，能夠有效的激發學生學習的積極性和主觀能動性，學生能夠自己主動的去學習歷史知識，這樣歷史教師在教學的過程中就能夠利用史料來激發學生的興趣，在一定程度上能夠引導學生去進行學習。在史料中，學生不僅能夠學習到歷史書本中的歷史知識，還能夠拓展學生的歷史知識范圍，讓他們能夠對這些歷史知識有更為全面和深刻的認識，這樣自然能夠提高學生的積極性。比如歷史教師在教學關于長征這部分知識點時，就可以通過史料來給學生講述在長征路上發生的一些事情，通過這些故事，學生能夠體會到革命先輩們的不易和堅韌不拔的優秀品質，教師運用這些資料，讓靜態的歷史知識變得更加的生動，學生能夠產生強烈的學習愿望，這有利于提高學生的歷史思維能力。

2.能夠加深學生對歷史的理解

初中學生的接受能力有限，上課的時間也是有限的，在初中歷史知識一般都是簡潔濃縮，也就是說一件簡單的歷史事件，包含了非常多的人物和故事，但是根據初中學生的實際情況，在歷史課本中所呈現出來的內容就不是很多，所以，學生久不能從書本中了解到全面的信息。當歷史教師在初中的教學中，合理、科學的運用史料，能夠加深學生對所學知識的理解和記憶。比如教師在教學虎門銷煙這部分知識的時候，可以通過多媒體來播放相關的圖片和視頻，給學生呈現當時的場景，讓學生能夠更加直觀的感受到當時的情景，學生通過這種方法，能夠更好的了解歷史知識，并不是僅限從書本中獲得歷史知識。

3.能夠提高學生歷史觀念

在初中的教學中，歷史教師運用史料來進行教學，能夠有效的提高學生對于歷史的相關觀念，學生在進行接受歷史史料的教學之后，對于歷史事件有著更為清晰和完整的了解，更加能夠充分的吸收歷史知識，在這樣的教學環境中，學生的歷史思維能力能夠得到更好的培養，幫助學生樹立正確的歷史思想觀念，面對不同的歷史事件能夠做出正確的認識。

二、初中歷史教學有效運用史料資源的策略

1.恰當地選擇.詮釋歷史資料

史料是一個非常不錯的輔助教學資源，在初中的教學過程中，教師需要科學、合理的選擇史料資料，選擇適中難度的史料，并且要科學的對史料資料進行處理，這樣才能充分的發揮史料資源的價值。比如歷史教師在講解關于文景之治這部分內容知識的時候，教師如果只是簡單的使用一些文字史料來進行教學，那么這樣學生是很容易對西漢建立的過程和文景之治產生混淆的概念，王朝的建立和改革的進行是一個動態的過程，其中是涉及到很多個方面的歷史、地理等細節。片面的使用文字資料來進行教學，很容易降低學生對歷史知識的期待，并且很難讓學生了解到這段史料的全貌，學生也就不能體會到當時時代的情景。所以歷史教師應該在上課之前就要從網絡上搜集關于當時朝代的一些文字資料、圖片、相關文物的照片、圖書和視頻等，這樣能夠給學生創造良好的歷史情景，同時還能增強學生的直觀感受，從而獲得更好的教學效果。教師可以在教學的時候引入這樣的一段話：武帝施主父之冊，下推恩之令，這句話能夠作為教材中的補充知識和輔助資料，教師引導學生對這段知識進行理解，應該要重點了解主父、冊等字詞，這樣能夠讓學生更好的理解這段歷史資料。教師在這個過程中需要注意，在運用文字資料的過程中，需要了解初中學生的接受能力，對于史料的字數要進行把控，避免學生產生疲勞，還要找到重點，才能切實提高教學質量和效率。

2.靈活選擇史料的研讀方法

想要真正的將史料資源的價值發揮出來，那么就需要選擇合適的史料研讀方法。對于史料的研讀方法是有很多種的，教師在采取史料資源教學的時候，可以使用粗讀或者是細讀的方法，首先教師要把研討的問題陳述給學生，讓學生能夠帶著這些問題進行大致的閱讀，在掌握好史料的整體含義之后，再讓學生對文字資料中的關鍵詞或者是一些單獨的詞句進行分析;對圖像資料，教師要引導學生對細節之處進行分析和理解，這樣學生能夠理解圖像資料的作用。在這個研讀的過程中，教師要充分的將自己研讀引導的作用發揮出來，靈活的選擇研讀的方法，這樣能夠讓學生更好的理解史料資料。教師采取史料資源，能夠有效的讓學生對歷史知識深入的了解，同時還能加深歷史知識的記憶，不用再去死記硬背，這樣才是真正的達到高效學習。

3.解決史料圖片方法

史料中有很多圖片，這些圖片見證了一個時代的發展和存在的痕跡，能夠為后人了解當時的情景提供有力的依據。歷史教師在教學歷史知識時，可以借助史料圖片來進行教學，這樣能夠讓一些沉悶的文字變得更加的鮮明，學生能夠從圖片中更為直觀的感受到歷史記載的資料。比如教師可以在上課的時候運用華君武先生在1947年的時候畫的一幅畫，名字叫做《磨好刀再殺》，在這幅畫作中，一個人手持著寫有“和平方案”的盾牌，另外一只手正在磨刀，只是寥寥的數筆，將把抗戰后蔣介石玩弄“假和平、真內戰”的伎倆表現出來，這樣就會讓學生對重慶談判的背景有更加深入的了解。

參考文獻

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