幼兒園區域活動中材料投放與教師指導的有效性研究

黃舒舒

[摘? 要：區域游戲活動是幼兒園最常見的一種活動形式，它既能滿足孩子不同的發展需要，又尊重孩子的個體差異，也能為他們提供更多自主活動的機會，對于幼兒的健康成長具有重要價值。為此，教師將區域活動中材料投放與教師指導的策略與幼兒全面發展進行融合，并提出了相關建議，希望幼兒的全面能力能夠得到有效的發展。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;材料投放與教師指導;全面發展]

在幼兒園所設置的區域活動域內，教師以積極的態度對環境創設和材料投放進行研究，并希望能夠以幼兒園區域活動中材料投放與教師指導的策略來促使幼兒全面的發展。然而，幼兒的年齡尚小，所以在促使幼兒全面發展的過程中并不應該急于求成，而應該充分遵循教育教學規律，遵循幼兒的身心發展規律，在充分關注幼兒全面發展的過程中總結實際經驗，然后提出幼兒園區域活動中材料投放與教師指導策略對幼兒全面發展的建議。

一、幼兒園區域活動中材料投放與教師指導策略的原則

（一）以生為本原則

每一位孩子都是獨立的生命個體，因此在成長的過程中他們有著自己的獨特行徑，教育教學的終極目標是育人，所以，在這個過程中更應該從本真出發，去追尋更好的策略。比如：小班的孩子思維具體形象，注意力集中時間短，學習經驗少，為他們設計的操作材料應形象具體，游戲性強，適合獨立操作，例如在操作區中投放大飲料瓶做成的娃娃，用各色彩色紙做成他們的衣服，孩子根據娃娃身上的顏色給他們喂各種不同顏色的豆子（木珠或玻璃珠），既能提高幼兒的動手操作能力、鍛煉使用小勺的能力，又能鞏固復習對顏色的認識。到了中班，孩子的各種能力有了很大提高，對數概念也有了初步認識，也認識了簡單的文字，在使用這套操作材料時，老師就可以相應增加難度，如在娃娃身上貼上數字號碼，讓孩子根據數字來給娃娃喂豆子，“5”號娃娃喂5顆豆子;或在把娃娃做成大、小兩種，在身上貼上漢字“大”、“小”，讓孩子進行大小的分類?？偠灾?，教師在投放材料的過程中應該充分遵循以生為本的原則，其目的在于圍繞幼兒的身心需求來激發幼兒成長。

（二）全面育人原則

育人是一個寬泛的概念，在教育的過程中，教師所起的作用是以引導者的身份引導孩子們在知識、技能以及情感意志等方面獲得大幅度的提升。幼兒園區域活動中材料投放與教師指導歸根結底是區域活動的主要工作之一，也是幼兒全面得到發展的主要途徑之一，因此，在將幼兒全面發展與區域活動中材料投放與教師指導的策略進行融合的過程中應該秉承全面育人的原則，一方面要讓幼兒對區域產生濃厚的興趣，并在活動中掌握一定的區域知識、技能，另一方面還需要促使幼兒在區域活動的策略下獲得良好的思想品質。操作材料不在于多，而在于能否配合恰當，充分發揮其教育效益，如撲克牌可以作為幼兒學習數、認識數的材料，也可以讓他們自由結伴玩牌，認識數的大小，開發智力;同時可以當曬骰子，玩飛行棋、玩游戲《看誰走得遠》，在這些游戲中來引導幼兒獲得合作、交往等技能，另外也可以在音樂區中將這些材料當成小音符1----7（哆----嘻），以便于幼兒的審美能力得到提升，總之，在進行材料投放的時候應該運用全面育人的基本原則。

（三）興趣激發原則

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍硎荆骸芭d趣是最好的老師”由此可見，對于幼兒教育來說，興趣才是最為重要的，幼兒的成長具有一定的自發性，即對那些自己感興趣的事物，他們會在好奇心的沖動下，第一時間跑去參觀，甚至探索，所以，在區域活動中材料投放與教師指導的策略與幼兒全面發展融合的過程中，教師需要遵循興趣激發原則，這樣才能夠讓幼兒對全面充滿了興趣和信心，也才能夠讓學生在興趣的激發下將更多的精力充分運用到幼兒全面發展的過程中。例如學習散文詩《云彩和風兒》時，活動快結束了，孩子們對最后一個環節的角色表演還是興致盎然，于是，教師便在活動區里投放了云彩、風、太陽等散文詩里的角色頭飾，并讓孩子根據他們創編的角色，自己畫、制作頭飾，孩子利用這些操作材料，自己分組、討論協商分配角色，進行角色表演游戲，個性得到了充分地發展，也讓他們在材料的激發下獲得了興趣的提升。

（四）觀察指導原則

通過觀察，教師可以了解兒童知道什么？在想什么？能做什么 ？能解讀到那些隱藏在于表面現象背后的成長信息，獲得兒童發展的關鍵點。然后在觀察的基礎上做客觀而真實的記錄，觀察記錄能為教師提供看得見的“證據”，便于教師對兒童各個領域各個指標的發展做評價，讓教師了解班級每個兒童的發展情況和差異。但要注意的是：觀察不是隨機的，而是需要觀察體系的支撐;觀察需要記錄“事實”;觀察記錄要能為支持兒童發展做記錄幾個原則。最后再跟據每個兒童不同的發展情況，做個性化教學支持。

二、幼兒園區域活動中材料投放與教師指導策略促進幼兒全面發展的建議

（一）以幼為本 創設全面氛圍進行耳濡目染

在前面我們已經探討了幼兒園區域活動中材料投放與教師指導需要充分尊重幼兒這一主體，因此在進行幼兒園區域活動中材料投放與教師指導的時候應該積極創設適合幼兒成長的氛圍，投放幼兒成長的材料，這樣才能夠讓幼兒在這些太了的投放與指導下得到全方位的提升。比如，在區域活動，教師可以進行區域創作，用廢棄的家居用品來裝飾區域活動，用飲水用的紙杯來制作五顏六色的風鈴，用小小塑料瓶來制作兒童玩具——保齡球等，并將這些區域作品按照一定的順序來整齊地陳列在區域活動，孩子們周圍縈繞著這些美的事物，并且能夠近距離地感受到這些美美的全面品均與自己的生活有關，這就在一定程度上讓幼兒的潛意識得到了激發，并能夠在耳濡目染中形成全面思維和全面習慣，從而有效地激發其全面潛能。

（二）全面發展 利用熟悉材料進行親身體驗

全面能力的發展需要有親身的體驗，否則便難以將真情實感融入到全面的創作之中，也難以提升其全面能力?！毒V要》中明確指出，幼兒教育應該積極運用熟悉的環境讓孩子在親身體驗中獲得知識與技能的進步，實現快樂成長。因此，在幼兒園區域活動中材料投放與教師指導的策略與幼兒全面發展進行融合時就可以引導幼兒開展一次變廢為寶的區域區域活動，讓幼兒在熟悉的材料環境中獲得全面能力的發展。

比如，在開展《聲音無處不在》主題時，教師引導孩子自發生成了活動：制作撥浪鼓，在活動開始之前，我們事先收集了各種較硬的紙板、果脯里的塑料板（可以剪的）、毛線、扣子等物，啟發孩子自己動腦設計、制作撥浪鼓，在這個過程中，孩子在老師的引導啟發下，解決了怎么打洞穿線以及穿線系扣子的難題，培養了他們耐心、細致、不怕困難、積極動腦解決問題的品質，也讓他們體驗到了操作的趣味和成功的快樂。

（三）激發興趣 關注材料投放的層次性

幼兒的成長需要興趣的激發，通常情況下，幼兒在成長的過程中如果對某一種事物產生了濃厚的興趣，他便有可能在這一基礎上進行積極地探究，反之則有可能對某種事物的進行產生一定的抵御與防范心理，所以，在進行材料投放的過程中應該充分關注材料的層次性，吸引不同孩子的興趣點，激發孩子運用有趣的材料進行體驗和成長。如在開展特色活動《給哥哥姐姐送禮物》時，我和孩子一起收集并投放了卷芯紙筒、扣子、花布、彩紙、糖紙、飲料瓶、松緊帶、金銀彩條等，能力弱的孩子可以用卷芯紙筒、彩紙制成小娃娃，能力強的孩子就可以根據自己的意愿設計較為復雜的禮物制作。實踐證明，教師通過層次性材料投放能夠讓幼兒在適合其成長的材料中得到全方位的提升。

（四）觀察解讀幼兒 促進幼兒全面發展長

幼兒在成長的過程中需要教師的保駕護航，因此，在進一步探究的過程中，教師應該積極采取措施來觀察幼兒，這樣才能夠更好地解讀幼兒。一是觀察幼兒的區域活動細節，并通過這些細節來了解班級每個幼兒的發展情況和差異以及成長需要，并對幼兒在各個領域各個指標的發展做評價。二是通過觀察，老師就能很好地解讀兒童在做什么以及為什么要這樣做，決定兒童在哪些領域需要額外的支持與幫助，然后教師進行指導策略的思考和調整。三是著眼幼兒的“最近發展區”不斷的調整區域材料和指導策略，促進幼兒在原有的基礎上得到更好地發展。

三、結語

幼兒全面發展具有極大的空間，幼兒教師便如同這個空間中的一盞明燈，需要充分發揮引導作用才能夠讓幼兒在全面之路上尋找到方向，與此同時，區域活動中材料投放與教師指導的策略是幼兒全面發展的有效途徑，教師需要充分對其進行運用才能夠讓幼兒的全面潛能得到激發、全面興趣得到加強，最終實現全面能力的加強，并能夠在全面修養得以增加的道路上健康快樂地成長。

參考文獻

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廣西百色市右江區第二幼兒園? 533000