專業教學中關于課程思政的幾個誤區

劉仕一 董偉潔 林黔 王玉峰

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”，可以看出專業課程在課程思政建設體系中有著舉足輕重的作用，而專業理論課是專業課程的理論基礎，如何在基礎層面筑牢根基，為課程思政教育打下良好開端顯得尤為重要。

2004年，中共中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確，“加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人”，從此，大學階段應重視思想政治教育的教學觀念逐漸引起了教育部門和廣大教育工作者的重視。2014年，國家率先推動在清華大學、北京大學和上海市的“一市兩?！苯逃母镌圏c，探索實施“課程思政”，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，達到“高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用”。時至今日，課程思政成為各專業課程建設的重要指標、課堂教學組織的重要環節、學生學習效果評價的重要因素。在對課程思政地位作用的認識上，大家都有了比較廣泛的共識，但仍存在部分認識誤區需要糾正。

1.糾正“課程思政就是愛國教育”的認識誤區

在授課過程中，如果教員適時的增加一些弘揚愛國精神、提升愛國情懷的內容，大家都會很明確的感受到，這個教員的授課內容包涵了課程思政的元素。這就導致了不少教員為了增加課程思政內容，會很機械的增加一些愛國教育的內容。誠然，愛國主義教育是立德樹人教育中的重要環節，是思政教育的重要元素，但這并不是唯一元素。在2020年發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出了“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線”、“系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”，可以看出，圍繞愛國教育這條主線，課程思政需要達到教育目標是非常豐富的，有的專業強調工作嚴謹、有的專業強調精益求精、有的專業更需要按綱處置、有的專業更需要隨機應變等等，不同的專業要求需要有不同的思政要求，應把握專業特點，提高思政的針對性。所以作為專業課程，不僅要傳授知識，培養能力，更要樹立態度，突出專業精神、職業態度、團隊意識和協作意識等等，使課程思政內容更豐富、融入更自然、效果更顯著。

2.糾正“專業理論課組織課程思政就是走形式”的認識誤區

作為專業理論課（特別是專業基礎理論課）教員在授課過程中往往會有這樣的考慮“我授課的主要目的是確保把專業知識教會，至于思想政治方面應該是政治理論教員或是教導員、輔導員的責任”，在這樣的思想認識背景下，授課時，要么不加課程思政元素，要么增加了相關內容也是走走過場、應付一下檢查，這樣難免會出現“兩張皮”的問題。出現這種情況，核心問題就是授課教員對課程思政的認識不夠深入，對專業理論課的影響深度認識不夠。在對地方高校調查統計的基礎上，得到了這樣一個結論：高校教師80%是專業教師、課程的80%是專業課程、學生學習時間的80%是專業學習、80%的學生認為對自己影響最深的是專業課和專業課老師。這充分說明了在專業理論課進行課程思政對學員的重要影響和意義，專業理論課程對學員價值觀的塑造、專業精神的培養和思維方法的形成都起著至關重要的作用，教育目標也不應局限在專業知識的傳授上，應該把課程思政工作做扎實，確實發掘專業特色思政元素，守好一段渠、種好責任田。

3.糾正“開展思想教育就是課程思政”的認識誤區

在授課過程中都有過這樣的經歷，某學員在課堂上睡覺或是玩手機，教員發現后對其嚴肅處理，及時進行批評教育，這一定程度上端正了學員的學習態度，培養了遵守紀律的良好品質，這不就是課程思政嗎？有人也認為這些“課程思政”大家一直在做，以前沒這個說法，現在有一個專業的名詞而已。出現這些誤解，根源在于對“課程”與“思政”的具體含義認知有偏差。課程是指為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。思政是指思想政治教育，是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響。兩者可以看出，無論是課程還是思政，都是應是“有目的、有計劃”的，沒有計劃而開展的思想教育雖然也能起到一定的思政作用，但并不是“課程思政”范疇，一門課程要做到課程思政，還是應該將思政內容貫穿人才培養方案、教案、教學實施和考核等各項教學環節，而要做好課程思政，則更應該在每個環節都進行深入思考和精心設計。

4.糾正“課程思政就是課堂思政”的認識誤區

從字面意思來看，“課程”與“課堂”兩者的意義不是等同的，前面在介紹課程定義時說過，它是教育內容及其進程的總和，這里包括教學目的、內容、要求、評價等等。課堂是整個課程的重要部分，是課程教學的主戰場，抓好課堂教學可以很好的提高課程的建設水平，但課堂一定不是課程的全部。在組織課堂教學中，知識傳授通常是主要內容，一些思政元素內容可能并不能夠在課堂展開介紹，這時候，將課堂教學作為思政教育的引子，將課程思政作為學員思想發動機的火花塞，激發后學習相關領域知識的興趣，達到既定的情感目標。另一方面，在教學評價環節，也一定要有對課程思政教學效果的評價體現，以檢驗和反饋課程思政教學，保證知識教育體系的完整閉環。所以，進行課程思政不僅要把握好課堂，也要把握好課堂之外的教學環節;不僅要把握好教與學，也要把握住評與考。

“育才由育師始，育人者先受教育”，課程思政建設水平的高低，全體教員和老師是關鍵。只有切實認清課程思政的重要意義，擺脫思想誤區，才能提升思想站位，以德立身、以德立學、以德施教，強化教員對學員價值觀念的引領作用;才能做好學理分析，以科學的設置、豐富的資料和巧妙的設計組織好課程思政教學;才能加強思想投入，以高尚的情懷、創新的思維和廣闊的視野投身到課程思政教學研究中。如《綱要》中所說的那樣“促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升”才能保證立德樹人成效的進一步提高。

參考文獻

[1]佚名.高等學校課程思政建設指導綱要[M].北京.2020年6月.

[2]邱偉光.《課程思政的價值意蘊與生成路徑》.《思想政治教育》.2017年第7期.

[3]頭條百科.