數字化環境下小學語文單元整體教學的分析

麥峻輝

摘要：單元整合教學是一種新型教學理念，日漸得到廣大學校及教師的關注。同時，數字化教學也成為了當代教育的大勢所趨。微視頻、網絡交流平臺等要素的出現，為語文課堂賦予了活力，令課堂氛圍更靈動。本文立足數字化環境，分析小學語文單元整體教學的策略，以便于切實提高小學語文教學整體性、實踐性、綜合性，為孩子們創造更多表達空間、領悟空間，進而開拓語文學習視野。

關鍵詞：數字化環境;小學語文;單元教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0093-01

一般來說，單課教學缺少整體性、引領性，在教學過程中日漸暴露弊端。然而，單元整體教學屬于全新的備課方式及教學形式，既能豐富語文課堂內容，又能活躍課堂氛圍。單元整體教學既追求課文內容方面的簡約性，又要求教師在深入研究整組文本基礎上，有效處理單篇教學與單元整體教學間的關系，力求實現最大化教學效果。

1.立足整體方向，把握三維目標

在小學語文教學實踐中，教師以課文單元為依據進行教學活動，所有教學計劃都是圍繞具體目標進行的。這種教學方式更注重傳統講授，忽略了對課文的整合以及課文的縱向聯系。小學生原本具有超強的可塑性，然而卻極易因這種混亂的知識陷入手無足措的局面。長期下來，不僅會縮減單篇課文教學質量，還會導致學生面對龐大的知識體系時，不能有效記憶知識，最終產生焦慮心理，對語文學習喪失信心。為此，在筆者看來，小學語文教學既要注重整合課文，還要結合數字化環境，推動單元性整體教學活動的落實，以便能切實幫助學生創建知識模塊，實現三維教學目標 [1]。何為語文三維教學目標，實則包含了構架、思維、內容等三大方面，要求學生在學習過程中把握知識與知識間的特征、知識與知識間的關系，不斷擴大知識儲備空間，進而提高思維能力、邏輯能力、認知能力。在數字化環境下進行單元整體教學，極有助于該目標的實現。例如，在部編版小學五年級上冊第六單元，涵蓋了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，重點講述了父母之情;第三單元《獵人海力布》《牛郎織女》等，主要都是在介紹民間故事，充斥著濃厚的浪漫色彩。在具體教學中，結合數字化技術，需要教師通過多媒體設備展示圖像、音頻、視頻等不，斷完善各單元整體教學意義，以及凸顯教學特征 [2]。此外，在應用互聯網平臺后還，能分享單元教學信息以及學生學習作品等，進而打造更個性的學習平臺，為學生帶來極佳的學習體驗。

2.找準教學重點，切實化繁為簡

這里的“化繁為簡”，主要就是指在語文教學過程中要明確主次點，將精力放在主要教學方向上，對于一些旁枝末節的內容無需耗費過多的學識。只有這樣，才能充分凸顯教學重點目標。在單元整體教學之際，教師要做到靈活取舍，摒棄與整體教學框架毫無關聯的內容，從整體方向入手，與單元特征相互結合 [3]。在信息技術平臺內，完善學習流程，以此為依據推動教學活動的進行。例如，在每一階段教育學活動進行時，教師都要為學生明確相應的教學主線，引導學生在主線中找出重要的教學內容，通過相關的信息設備平臺有效拓展學生知識面。以《北京的春節》這一單元為例，教師要善于指導學生提取該篇文章的重點，令學生充分融入傳統文化這一主題當中，并與其他相同的主題教材內容進行整合，確保其成為一個可以充分凸顯單元特征的教學整體。在這個教學過程中，數字化環境效能得以展現，教師借助多媒體形式為，學生展示不同民族的風俗習慣，促使學生直觀感受不同民族間的民族文化，進而令學生認知傳統節日、傳統藝術特征。 [4]在凸顯教學重點之際，也能于無形之中拓展學生知識面。

3.促進學生聯想，實現由淺入深

語文這門學科相對靈活與開放，在整個單元教學時，對學生的聯想力、邏輯思維能力有一定要求。立足數字化環境，學生在學習過程中的需求越來越多元。盡管學生的多元需求很容易就能被滿足，但教師也應適當轉變方式，全力激發學生聯想能力。通過“由淺入深”原則落實教學計劃，以避免學生過度依賴各種小學資源，進而削弱自身學習能力。鑒于此，高效應用互聯網，從簡單知識點入手，引導學生展開深度思考與聯想，從而擴散思維 [5]。例如，在學習部編版小學五年級下冊第二單元內容時，《草船借箭》《景陽岡》等均出自我國四大名著。教師便可以引導學生在網絡上搜索與四大名著歷史人物有關的文章、資料等，從而構建完整的知識體系，幫助學生提高思維能力，促使數字化環境得到發揮，最終提高教學效率及質量。

4.明確切入點，展開對比閱讀

在單元整合教學中，如果遇到問題不同、主題相似的文章，便可以展開對比式教學計劃。引導學生獨立發現文章在表達方面的特征，以此幫助學生提高知識遷移能力，令學生在學習過程中擁有更開闊的視野以及更深入思考的思維。

[6]比如，在學習與“英雄”相關的單元內容時，通過《七律 ·長征》《狼牙山五壯士》等我們便可以發現關于英雄的定義及其豐富，悲歌慷慨是英雄，氣壯山河也是英雄……這些文章在文本表達形式方面有很大的差異，教師就應以此為契機，抓住細節描寫，借助數字化環境，不斷開拓教師教學思路，改變學生學習形態，完善學生語文學習體驗。

5.結語

總而言之，小學語文課堂教學改革是一項需要長時期緊抓不懈的任務，單元整體教學模式的研究與實踐可謂是任重道遠。不可否認，無論如何創新單元整體教學模式，目的都在于培養學生學習能力，促使其端正學習意識與習慣，從而把握學習方向，提高思維想象力，找準學習重點，令語文課堂呈現出別樣的風采，在語文學習方面獲取更大的造詣。

參考文獻：

[1] 吳艷慧 .提升小學語文單元整體教學效率的幾點思考 [J].求學，2020（47）：71-72.

[2] 陳慧敏 .完善組合深耕厚植——統編教材單元整體閱讀的教學策略 [J].語文教學通訊，2020（36）：59-60.

[3] 梁桂馥 .單元整體教學視角下的教學建構 [J].教育家， 2020（45）：66-67.

[4] 陳佳 .基于語文要素的單元整體教學初探 [J].教師， 2020（33）：39-40.

[5] 李雪 .立人為本的小學語文單元整體教學 [J].學周刊， 2020（34）：127-128.

[6] 劉偉 .小學語文主題式單元整體教學策略探析 [J].散文百家 （新語文活頁 ），2020（11）：114.