淺談高效小學科學課堂的生成

蘇珂

◆摘? 要：新課程標準實施后，2017年入學的小學生從一年級開始上科學課，接受系統的科學教育，新教材的教材內容的呈現方式更加靈活，對科學教師的日常教學也提出了新的挑戰。本文就《運動與摩擦力》一課的教學實踐，提出了在40分鐘的時間里高效的實現教學任務，并取得較好的教學效果方面一些自己的思考。

◆關鍵詞：小學科學;教學反思

新課程標準實施后，2017年入學的小學生從一年級開始上科學課，接受系統的科學教育，新教材的教材內容的呈現方式更加靈活，對科學教師的日常教學也提出了新的挑戰。如何最大限度的使用教材資源，在40分鐘的時間里高效的實現教學任務，并取得較好的教學效果，是筆者致力于在每節科學課上達成目標，為此在實踐的過程中也有了一些思考。下面，就四年級上冊科學第三單元《運動與摩擦力》一課，談一談自己的想法。

一、明確目標任務，構建高效框架

工欲善其事，必先利其器。在課堂教學中要想高效的完成教學任務，必須先做好完全的準備，第一步就是明確的把握教學目標和教學內容，構建合理的教學框架，實現條理分明的教學活動過程。在《運動與摩擦力》這一課里，筆者結合學生實際，有針對性的制定了教學目標。如，對操作能力較好的小組，要求學生能夠用墊圈數表示摩擦力的大小，并對比多種運動方式下的測量結果;而對動手能力較弱的小組，則只要求學生能測量出滑動和滾動的摩擦力大小，并對比。這樣能力較強的小組能在一節課的時間里完成多組實驗，體驗更豐富，不必把時間浪費在等其它小組上;而能力較弱的小組也能有充足的時間完成最基本的實驗任務，達到認識滾動和滑動摩擦力的大小的教學目的。要做到因材施教，教師需要在課前充分調研學生的知識儲備水平和動手能力，并多準備幾種不同的實驗材料，做到完全準備才能高效應對。

二、搭建問題框架，做到有的放矢

在平常的教學過程中筆者經常感覺到提問的時候問的很吃力，學生回答的也很艱難，常?！按鸱撬鶈枴??？傆X得是自己組織語言不夠清晰，有時候會矯枉過正，導致提的問題冗長，學生更難理解了。很多時候的無效提問是因為問題脫離了課題的框架，或者本身就沒有再課程的開端就為學生搭好框架。學生不知道這節課學的什么，因此再回顧整堂課的大概念的問題的時候，還局限在某一個環節的小問題中，要反復追問才能得到自己想要的答案。其實可以在課程的開始就拋出本課要解決的大問題，再把問題細化，把整堂課的討論變得更有條理，同時配合關鍵詞的板書，這樣學生會更好發現被提問時自己所處的“位置”做到有的放矢。

例如，在《運動與摩擦力》一課中，課程的開始就以動畫的形式拋出問題：為什么同一個南瓜，拉不動但換一種方式就能搬動了呢？整節課圍繞著這個問題來討論，學生在研究的過程中目標明確——就是要比較直接拉動的拉力和滾動的拉力大小，以此來比較滑動摩擦力和滾動摩擦力的大小差別。

在清晰明朗的問題框架下，學生回答問題時不會答非所問，能有方向有目標的去思考問題，這樣精簡了“提問——回答”環節中沉默和解釋的時間，也避免了一問三不知的尷尬情況出現，在問答環節也能高效的完成。

三、把握課堂細節，精控教學時間

在這種有多個探究實驗的課上，常常會出現時間不夠用的情況。歸根結底是課堂把控能力較欠缺，還有學生日常的上課習慣沒有培養好。很多時候，教師會在實驗準備環節浪費太多時間，如果能把實驗材料分配到每一個組教學效果會更好。但是如果把材料分配到每一個組，又會擔心學生控制不住自己，在教師講課的時候亂摸亂碰。這就涉及到學生日常習慣的培養，如果能養成良好的實驗習慣，學生能在正確的時間做該做的事，實驗探究環節就能事半功倍了。

例如，在這節課中，筆者準備了充足的實驗材料，讓學生根據自己的探究目標自由選擇，課后自行收集整理材料，并返還給教師，整個過程行云流水，井然有序。但是筆者深知養成良好的實驗習慣不是一朝一夕的事，需要從低年段就開始樹立“規矩”，并經過長時間反復的訓練才能做到。不過，習慣的培養和訓練任何時間開始都不算晚，無論是哪個年段的都要特別注意培養學生的實驗習慣。

四、研討自由充分，提升科學素養

在以往的教學中，筆者發現部分學生在記錄實驗結果時，會下意識的把老師黑板上的“標答”記錄下來，甚至擦掉自己原本的記錄，改成“標答”。這樣的行為其實反映出來的是教師教學過程中過于重視“應試”造成的弊端。長期依賴所謂“標答”會讓學生產生思維惰性，懶得再去思考，也失去了科學素養中的探索發現的精神。學生有這樣的習慣歸結于教師日常教學時強調要求學生及時記錄。其實教師的初衷是希望學生養成及時記錄的習慣，因為現在科學課是循環教材，學生沒有自己的課本，所以希望“好記性不如爛筆頭”，多做記錄加強記憶。但這樣確實會讓學生過于依賴板書和課件，不再去主動思考。因此，在這節課上筆者設計了相應的記錄表，讓學生自己記錄，自己總結，并不過多的展示數據和結論。在研討環境盡量用簡潔的提問引導學生思考，用圖標演示的方式提示他們思考的方向，避免學生們總結結論困難。

小學階段的學生樂于動手、勤于思考，他們普遍愿意去探索世界，觀察自然，研究各種現象。在這個階段如果能培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神，對學生未來的發展起到很好的引導作用。在教學中，從每個細節里反思自己的語言、行為，總結學生的反饋，再逐一改進，這樣在一次次教學過程中慢慢進步，終能做到每一節科學課都能高質量的完成，達成高效科學課堂的目的。