互聯網教學資源分類及應用策略研究

沈小東 李勝波 莊春龍 張洪宇 張虎

摘? ?要：隨著互聯網的發展和移動終端的普及，互聯網教學資源呈爆炸式增長，如何有效處理互聯網教學資源，文章對互聯網教學資源情況進行了分析，提出了互聯網教學資源存在的一些問題。根據各類資源的特點，對教學資源進行了分類處理，并對不同類型的資源提出了應用策略。

關鍵詞：互聯網;教學資源;應用策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）11-0090-04

新冠疫情期間，各高校按照教育部“停課不停學”的要求，組織學生就地開展了網課教學活動。相比傳統的課堂授課方式，網課在教學方式方法、課堂組織管理、雙方信息反饋、教學互動交流、教學流暢程度等方面都具有明顯的不同。[1]限于網絡速度，網課無法做到所有師生全部視頻在線。一般都是學生在線觀看教師的音視頻，師生互動一般通過音頻或文本方式交流，網課效率受到影響。為了提高教學效果、增大課堂信息量，我們在教學實踐中，通過互聯網獲取優質教學資源，對互聯網教學資源分類和應用策略進行了研究，并在教學中進行了實踐，取得了不錯的效果。

一、互聯網教學資源基本情況

隨著“互聯網+”技術的快速發展和移動終端大量普及，各院校、平臺、出版社、媒體等通過持續不斷的努力，建設了一大批優質的互聯網教育資源，使教學資源獲取極為便利?；ヂ摼W教學資源類型大體可分為以下幾類。

1.專門教育網站（平臺）

教育網站是目前互聯網教育資源中建設最為完善、學科涵蓋最為齊全的專業網站。目前國內大型教育網站有學堂在線、中國大學MOOC、網易公開課、騰訊課堂、酷學習網等。這類網站可大體分為三類：①院校（或院校聯合）開辦，如學堂在線等。該類網站學科涵蓋門類齊全、注重學歷教育、涵蓋職業教育與科普知識，教育內容精細、理論分析透徹，適合在校學生進行學習。②第二類為商業教育機構開辦，如酷學習（kuxuexi）等平臺。網站商業性質明顯，教育資源一般為應試類型，主要瞄準各類考試、考證等內容，內容較為單一、目的性極強。③第三類為媒體平臺建設，或媒體平臺牽頭，聯合教育機構建設。如網易公開課、騰訊課堂等。該類網站側重面向職業教育、繼續教育、科學普及、實裝實操，涉及內容極為廣泛，內容深度方面不及上述兩類。[2]

2.出版社教學資源

隨著計算機存儲技術、移動終端的發展與普及，紙質資源面臨萎縮態勢。為了應對這一變化，出版社已經調整了自己的發展策略，轉為發展線上資源。[3]諸多出版社在提供紙質書籍的同時，一并提供讀者相關的配套數字資源，提供方式由傳統的隨書配套光盤正向線上資源轉化，極大地方便了讀者，同時也提供了極為便利的教學資源獲取方式。如機械出版社、電力出版社、化學工業出版社等出版的圖書，在購買書籍時封面或封底提供二維碼，可掃碼下載數字資源，極大地方便了師生?！峨姽娜腴T到精通》（化學工業出版社）教材中各知識點提供了二維碼信息，用戶可通過手機掃碼免費觀看該知識點的操作視頻，極大地豐富了教學手段和教學內容。[4]

3.圖片、視頻資源

教學中為了增強學生的感性認識，對設備、器件等需提供圖片或視頻進行教學。為了獲取相關資源，可從淘寶商家、京東平臺、企業網站產品信息中提取到需要的信息。為了獲取關注度和提升商業價值潛力，淘寶、京東、百度、頭條、抖音都具備了較強的“粘性”?！罢承浴本褪呛笈_分析客戶關注的信息，然后適時推送相關的信息。這一“粘性”為獲取有價值的信息提供了便利。網絡商家、企業網站為了推廣產品，獲取潛在的商業價值，其網站的信息資源制作非常精良，多數采用了動畫、渲染的手段，為教學提供了可用的資料。

4.文檔資料資源

目前文檔資料在互聯網中的信息量巨大，百度一下就能夠得到海量的信息，但大部分網站出于商業目的，往往涵蓋較多的廣告或商業信息，造成過多無用的信息需要用戶進行甄別和篩選，浪費大量的時間。一般就質量而言，免費獲取的資源質量較低，需要花一定的時間進行甄別選取。而付費資源的質量會好得多，一些網站采用扣幣的方式支持下載。此類網站如百度文庫、建標庫APP。

二、互聯網教學資源存在的問題

互聯網技術的發展和網上教育資源的豐富雖然極大地帶來了便利、降低了教學準備的勞動強度，但也存在一些問題，如不加以甄別使用，其教學效果無法得到提升?？偨Y起來，網上教學資源在實際教學中存在以下問題。

1.教學層次、教學目的差異較大

就目前網課的建設來看，具有各院校聯合建設的趨勢。以“學堂在線”網站為例，聯合了近千所大學的教學資源，各院校的教學層次、教學目標存在較大的差異。[5]網課資源中，一般對課程介紹、授課目標、課程大綱進行了簡要的描述。學習者為了獲取優質資源、提升自己的學習效果，往往會選擇一流大學課程或精品課程，實際取得的效果卻不大理想。

2.網上教學資源采用的教材、內容側重不同

由于各大學選用的教材不同，且選用的教材在視頻（網課）資源中一般沒有體現或體現不足，使學習者產生一定程度上的困惑。課程內容（有的網站叫課程大綱）一般會在網課資源簡介中列表展示，但都是綱目形式，其內容深度無法體現。各院校選用的教材不同，內容側重點存在較大的差異。

3.網絡教學資源因材施教體現不足

網課資源具有較強的院校專業特性和教師個人風格，其教學內容綱目雖然大體相同，但表現形式、教學深度和教學效果存在巨大的差異。同一個知識點，有的側重理論，有的側重應用，有的側重操作。在因材施教上，網站往往通過大量的教學資源的堆積，將選擇的權力完全交給學習者。一方面，網站對學習對象的限定描述過于粗略，給學習者選擇帶來不便;另一方面學習者往往追求名?；蚓氛n程，對自身的基礎、專業屬性把握不準，因此造成了資源的選擇不當與浪費。

4.網上教學資源整體上內容不深，時間整體偏短

為了便于學習者利用碎片化時間學習，互聯網單節課程視頻（或單個知識點）的時長一般較短。課堂時間一般為40至50分鐘，兩者時間上存在較大差異。由于受時間限制，互聯網教學視頻的內容深度一般不夠，尤其是對于難度較大的知識點而言，其講解缺乏深度。[6]

5.文檔資料重復索引嚴重，圖片、視頻質量不高

在網上使用百度或谷歌等網站搜索某一文檔，得到的鏈接結果非常多，逐一查看后，其中大量的廣告植入或重復索引現象非常突出，這也是網站商業需求帶來的問題。

6.出版社PPT資源內容全面，但深度不夠

出版社在提供紙質書籍的同時，附帶有配套的電子資料，一般以隨書附光盤、封面掃碼的方式提供。其內容雖與配套教材吻合度較好，但在講解深度方面存在不足，部分PPT屬于概述性質，離實際的教學還有一定的差距。

考慮到互聯網資源存在的上述問題，如不對互聯網教學資源進行深化加工處理，而是在教學中生搬硬套，其教學效果可想而知。因此有必要對互聯網上的教學資源進行針對性的處理和組合，以適應學生的特點和教師的教學風格。

三、互聯網教學資源分類及應用策略

考慮到互聯網教學資源的龐大和復雜性，無法采用統一的標準選擇和使用各種資源。為了提高教學效果，通過大量的查閱和實踐，對互聯網資源進行分類處理，然后按照不同的類別制訂使用策略。實際教學中按照“資源下載”、“資源分類”、“教學應用”、“反饋調整”的方式進行，并在教學工作中不斷深化和完善。

1.互聯網教學資源的分類

在教學實踐中，結合理工科專業屬性、教學層次、教學目標、教學內容、學生特點等因素，將互聯網教學資源擬分為以下幾類。

（1）提升興趣類。主要目的是引發好奇心，提升學習興趣，激發學習熱情，增強學習動力，培育探索精神。該類一般為視頻教學資源或最新的技術成果，圍繞課堂內容展示某一新穎的設備或功能，不涉及原理和推論，避免枯燥的原理和公式給學生造成畏難情緒。該類資源瞄準當前高精尖技術，展示學生平時未見的，或較少見到的科技、設備或事件。表現形式需要科技感十足、動感十足、色彩鮮艷，這些都是為了提升興趣做準備，為后續攻克理論推導難題做鋪墊。興趣提高類不一定與課程密切相關，只要其用到了課程中的某個點，均可作為興趣提高類資源使用，因此興趣提高類資源具有“泛化、拔高”的特點。[7]

（2）實際操作類。對于操作類介紹，由于課堂實際操作具有一定的局限性，當人數較多的時候，實操演示難以起到較好的效果，尤其是操作對象比較精細時，學生往往無法看清楚看仔細，而逐人逐個演示占用課堂時間較多，此時可采用網上下載相關操作視頻先進行播放展示，然后結合實際進行操作演示，其教學效果突出。

（3）工作原理類。是指演示設備、器件的工作原理方面的網絡教學資源。該部分工作原理采用動畫、視頻等資源演示，具有直觀易懂、效果明顯等突出特點。一般廠家在推廣產品的時候，其網站上有不少優質的工作原理展示資源;另外，頭條、抖音上也有不少簡短視頻資源，介紹一些工作原理，均可作為教學資源下載使用。

（4）原理應用類。是指就某一工作原理的應用推廣使用情況進行擴展應用的網絡資源。

（5）公式推理類。是指對某一公式進行推論推理的資源。此類資源在網上相對較少，一般以視頻為多。學堂在線等精品課程中，部分視頻文件的講解出自國內頂尖大學的教師，其講解的規范性、流暢性、邏輯性均比較好。

（6）背景知識類。圍繞課程內容或某一知識點的外圍相關，或基礎相關的內容。

（7）結構展示類。對于復雜、小型的結構，現場展示難度較大。為了說明對象的結構和動作關系，采用三維動畫、結構視頻文件進行教學，能使學生快速地掌握。

（8）課后強化類。是指用于課后強化理解、提高和鞏固的資源?？勺鳛檎n后作業或課后思考題進行布置。

2.按類對資源的使用策略進行闡述

（1）提升興趣類使用策略

興趣是學習的重要動力基礎。提升興趣類資源宜淺入淺出，以激發好奇心為主，不能帶入復雜的理論推導。其原理性的、推論性的內容應在激發興趣后，在后續課程中加入。就內容而言，興趣提升類的資源應該是最近發生的事件、最新的科技成果并與課程內容關聯度較大;就表現形式而言，應力求鮮艷、刺激、震撼，全方位刺激學生的感官;就切入時間而言，應在課程開始或內容初始階段，通過較短的時間講解一個案例或資源，為后續知識點的展開作鋪墊;對于層次較高的研究生或本科生，可作為預習要求在課前完成，并在課程開始的時候做簡要的點評。[8]

（2）實際操作類使用策略

此類資源一般應用于實訓、實裝操作類課程，該類資源表達性強，能夠系統地體現整個操作流程、展示各個細微操作，且可反復觀看，利于后續的復習和提高。實際操作類資源宜使用視頻資源，對于操作標準結果、錯誤的操作后果可采取圖片資源進行展示。為了保證教學效果，操作類視頻資源采用的操作設備應與實物型號盡量保持一致或相近。操作視頻演示后，應進行點評，將操作步驟條理化，并提示過程中的注意事項。

（3）工作原理類使用策略

工作原理類資源是用于展示設備、器件、機械工作原理的視頻或動畫，通過動態展示講述其工作基本原理，一般適合于工科設備類教學。其展示的工作原理不應過于復雜，一般不涉及計算與分析。通過工作原理資源的使用，可使學生鞏固知識點，對原理應用具備基本的認識。工作原理資源使用的過程中，教員應結合資源情況進行輔助描述和講解。

（4）原理驗證類使用策略

原理驗證類資源的使用一般在原理講解后立即進行，旨在強化原理的應用，鞏固原理學習的成果。讓學生能夠感受到工科“學以致用”的目的，并能在一定程度上提升學生的興趣、激發思考。原理驗證類資源數量應適當控制，一般有1～2個，其它的原理驗證應采用“提示”或“提問”的方式讓學生自行思考。

（5）公式推理類使用策略

公式推理、推導類教學往往難度比其他教學內容大，需要緊緊抓住學生的注意力，使學生沉浸在推理推導全過程中，一旦某個環節出現注意力分散，就會對整個推理過程產生“斷節”的影響。因此在課堂中使用公式推理推導類視頻，學習認真的學生可以接受，但對于注意力不集中，或者理解力不夠的學生，就存在許多問題。

結合多年從事理論教學工作的實際經驗，并不推薦在課堂中使用推理推導類視頻資源。公式推理需要學生深度參與其中，采用多媒體方式進行公式推理教學，很難抓住學生的注意力，特別是在推理的過程中，需要進行艱苦的思維，需要觀察學生對推理演算過程的理解，并在教學中增強互動，帶動學生一起理解推理全過程。傳統模式的“黑板+粉筆”的公式推理方法，在帶動學生一步一步進入公式推理的過程中，具有顯著的優勢。因此公式推理類的視頻，建議課后鞏固或考前復習時，作為學習材料推薦給學生使用。

（6）背景知識類使用策略

背景知識類是課程的前述或相關的知識內容，為了提高課堂效率，在課堂教學中提高信息量，背景知識類可作為課前預習內容，或課前作業提前布置，并在上課開始階段，通過回答問題提綱挈領地回顧一下背景知識內容，這樣就可以把課堂的大部分時間用于難度較大、核心知識點的講授，對于提高課堂的學習效率具有積極的意義。

（7）結構展示類使用策略

結構展示類資源一般用于展示復雜、微觀，或宏觀的結構。形式上可采用分解圖片、拆解動畫、透視動畫等形式，由于采用了多媒體方式，相比實物展示和描述，其展示效果一般非常突出。結構展示一般課堂占用時間不長，能夠達到“事半功倍”的突出效果。

（8）課后強化類使用策略

課后強化類資源范圍較廣，除了興趣提高類資源以外，其余資源均可歸屬到課后強化資源類，用于復習和鞏固知識點。為了加強知識點的學習，應涉及具備一定難度、需要學生進行艱苦思考的資源，這樣才能起到強化的目的。課后強化資源應提供一定的思考方向，便于學生后續的強化學習。課后強化資源應在下次課堂中利用幾分鐘的時間進行簡單講解或點評。

總而言之，互聯網時代的教學資源種類豐富，只有按照一定的策略對資源進行梳理，同時充分考慮學生的基礎、興趣和特點，才能在教學中起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]徐麗媛，馬桂芬.“互聯網+”時代高職創業教育的突出問題與發展路徑[J].教育與職業，2018（4）：71-72.

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[3]夏振華.淺論“互聯網+”時代高校圖書館門戶網站的出路[J].農業圖書情報學刊， 2018（3）：65-70.

[4]韓雪濤，吳瑛，韓廣興等.電工從入門到精通[M].北京：化學工業出版社，2019.3：276-277.

[5]彭綺倫.基于“互聯網+教育”的人力資源管理課堂教學設計的研究與實踐[J].湖北函授大學學報，2018（5）：154-155.

[6]王建虎，王月月，劉永泉.“互聯網+”時代科普資源建設的幾點思考[J].自動化技術與應用，2018（3）：1-4，23.

[7]高文君，田小現.翻轉課堂的教育心理學基礎探析[J].教育實踐與研究，2018（9）：8-11.

[8]王琳琳.新媒體時代大學生教育心理輔導問題研究[J].中國報業，2018（4）：99-100.

（編輯：王天鵬）