家?；雍献魍緩脚c方法的實踐研究

何憶媚

【摘要】隨著教育改革的不斷推進和對學生的教育的認知與重視程度越來越深，我們發現學生的教育如果只依賴于學校是無法達到最佳的效果，家庭作為學生成長道路上的重要部分在學生接受教育的過程中是不可或缺的，對學生的教育效果有著重大的影響。只有家校合作、加強交流才能更好地共同促進學生發展。然而，在當前教育中，存在著家校之間缺乏溝通，影響學生發展的現象。本文筆者將從自身班主任帶班經驗出發，淺談關于拓寬家校溝通途徑、加強家校溝通，促進學生發展的相關研究。

【關鍵詞】家校溝通;德育發展;策略研究;小學生。

【引言】小學教育作為學生接受教育的啟蒙階段，在學生的成長發展過程中無疑是十分重要的，這一階段的教育成效甚至很大程度上影響著學生未來。這主要是因為小學階段對個人的教育要求在于培養其學習的興趣、養成良好的學習習慣、幫助其更好地認識自我以及培養建立正確的價值判斷，即這一段階段的重點內容就是對個人的品行的培養。而這也決定了在這一階段的教育當中只依靠學校對學生教育是不夠的，必須家庭和學校這兩個教育的主要引導者共同的參與，缺失任何一方都是不完整的。然而，在當前社會競爭激烈的背景之下，許多家長常常認為只要把孩子交給學校，自己的責任就完成了，在這種觀念以及其他因素的影響下就會導致了家校之間的溝通不足等問題的產生。下文筆者將就當前教育中家校之間的現狀及問題做出探討，并淺談家校溝通對學生發展的意義所在，最后從這兩方面出發闡述相關策略研究。

【正文】

一、探尋現狀，發現問題

在當前的小學生的家校教育中，通過調查發現主要存在以下三個問題。首先，在家校教育中，家長對這一合作教育的理解與踐行存在著較大誤差。這分為兩方面，一方面明顯部分家長的參與度不高，表現在教師布置的一些需要家長和孩子共同完成的任務中，家長覺得是沒必要的;比如學校在世界讀書日舉辦的親子共讀打卡活動里許多家長都并沒真正地和孩子一起去讀。這主要是受觀念的影響，即在這部分家長看來，教育就只是學校和老師的事，孩子到了學校，家長的任務就完成了，明顯沒有正確地認識到自身在孩子成長接受教育的過程中的位置所在，忽視了家庭教育的重要性，也忽視了家校結合共同教育的重要性。另一方面，與上述一些家長不參與相對，也存在著部分家長過度參與，甚至否認學校教育。這表現在孩子的教育過程中，有些家長會自行給孩子安排教學內容或者過度對老師的教育進行提意見，從而干擾正常教學流程，導致家校合作教育產生偏頗，影響孩子的發展。其次，家校共同教育這個理念雖然在教育當中已經誕生已久，并且其重要性也是為教育工作者所知的。但事實上，在教育實踐當中，仍舊難以真正地達成一個家校兩者平衡、和諧地合作溝通共同教育的局面。這除去家長的責任，學校和教師也在這一實踐過程中是存在問題的。這表現在大多數家校之間的合作溝通都是發生在學生已經出現問題的時候，涉及到家長的時候，兩者才會進行聯系溝通，去解決問題。而在日常教育當中，都不會主動聯系對方了解學生的情況，即沒有自發性的、主動性的進行家校溝通。造成這一現象的原因主要是長期以來的教育是學校的責任導致這兩者之間的脫節以及一些其他的社會輿論等影響。最后，在家校共育的過程中，經常會出現教育內容方向上的偏差，比如最明顯的家校教育對學生的學習成績的重視程度遠遠大于對學生的品德教育。而在小學階段對學生的教的重點內容就是其德育，忽視德育的教育是走不長遠的。當教師和家長對孩子的共同合作教育一味只重視孩子的成績而不重視孩子的道德思想，不僅會給孩子造成極大的壓力，也會導致孩子的成長方向出現質的偏差，這與我們教育的初衷是違背的。

二、德育為先，明晰意義

品德決定著個人發展的深度，在小學這一學生正開始進行價值判斷建立與認知的階段，進行德育無疑是十分重要的。而無論是德育還是學習教育都是離不開家長的共同參與的。在小學這一教育階段，學校對學生的教育主要是以基礎性知識普及和自主思維建立以及正確地價值判斷建立為主的;而家庭在這一階段中的主要作用在于對孩子習慣、興趣的培養和引導，另一方面，家庭作為孩子這一階段里除去學校外所處環境時間最長的地方，對孩子的行為、思想觀念有著潛在地影響。同時孩子在家里的表現也是對在校所接受的教育的一種實踐，而在校表現也是孩子在家中所接受教育的反映。因此，只有家庭與學校之間形成溝通，搭建起溝通的橋梁，才能展開家校共育的合作，進而促進學生更好地成長發展。家校之間良好溝通能夠有打破原有家校之間關于教育的傳統觀念，同時雙方都更新有關家校合作教育的觀念，正確地平衡兩方在教育中所處的位置與作用，從而更好地開展教育活動。家校溝通一方面促進家長了解孩子在學校的表現，從而讓家長在家里對學生的行為做出相應的有效的監督和引導;另一方面，教師也能夠及時了解學生在家里的表現，從而加深對每個學生的了解程度，才能在這一重要觀念養成塑造階段中以教師的身份對學生進行相應的教育和引導。最后，家校共育作為當前教育的一種重要理念與方式，其通過加強家庭與學校之間的溝通，展開對學生的合作教育，能夠有效提高教育的效果。

三、從心出發，探討策略

針對上述問題，為增強家校合作、提高家校合作共育的效果，做出了以下相關策略研究。首先，在家校關于學生的教育溝通當中要樹立平等的觀念，從而達成友好、和諧交流的局面，讓雙方都能夠從心出發，探討孩子的教育問題，為促進孩子的成長發展做出努力。在這一點上就要要求家長和教師都要能夠正確認識家校共育這一理念，一方面要認識到家校共育這一教育方式在學生成長發展中的重要性和意義所在，任何一方的教育都是不能缺失的，不能被對方取代的;同時這兩者也不是能夠單獨存在、發揮作用的，它們都是學生受教育中的一部分，是共同促進學生發展的推進器;另一方面，家長和教師要努力做到在家校共育中各司其職，在各自的位置上做好助于學生發展的任務，尊重并且認可對方在學生教育中的作用所在，共同進步，共促發展。除了對觀念的更新與認知外，在家校溝通上，方式也是非常重要的。良好的合作離不開溝通，而溝通也需要恰當的方法，否則反而會適得其反。家長因為關心孩子，教師因為堅信自己的專業水平，往往在進行關于學生教育問題上的溝通時會出現不想也不去理解對方言語中實際想表達的意思，然后就容易產生各執己見爭執導致溝通不當的問題產生。因此，在溝通當中，教師和家長雙方首先都要清楚地認知到進行溝通與合作的目的是基于學生的成長與發展;然后要本著真誠、尊重的交流原則、友善的溝通態度去溝通，才能達成友好的交流。這種溝通除去家長會這一主要形式，教師和家長也可通過微信、電話這種更加便捷清楚地方式開展，從而達成溝通的及時性與有效性。其次，在家校合作共育的效果提升當中，要尊重學生的主體地位，即家校合作的目的是促進學生發展，也是以學生為中心開展的，因此在家校合作當中不能忽視學生的主體地位。比如家校共育中，除去家長和班主任之間的關于學生成長學習的溝通，也可更多地嘗試讓家長參與到學校的活動中來，從而讓家長一來有了更多與班主任面對面交流的機會，同時也能更加了解學校教育、學生在學校的學習生活，促進家校共育的開展。

【結論】從心出發，家長和教師都要正確認識雙方在教育中的位置與作用所在，展開平等、真誠的交流，從而拓寬進行交流的渠道與方式，共同提高家校共育的效果，幫助學生樹立形成正確的價值判斷、行為習慣，促進學生的成長與發展。

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【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“家?；雍献鞯耐緩脚c方法的研究”成果（課題編號：GDXKT25984）】