建構主義學習理論視角下高二數學學困生轉化研究

李芬

摘要：建構主義學習理論是新時代衍生的一種新型教育理念，其核心理念是讓學生學習真正發展的本質，將所學的知識轉化為屬于自己的知識與能力。而在高中數學課堂中又存在著許多的學困生，基于此，高中數學教師可以基于建構主義學習理論視角下，積極地探究與制定高二數學學困生轉化策略，以保障高中生數學學習的健康與長遠發展。

關鍵詞：建構主義學習理論;高二;數學;學困生

前言：

數學是高中教育中較為困難學習的一門學科，由于教師的單向灌輸教學方式和理念，使得學生都一直處于被動的學習狀態，加上每個學生的思維能力不同，使得高二階段出現了越來越多的數學學困生，嚴重影響了高中數學教師的教學質量與數學人才培養效果。而建構主義學習理念是讓學生自主將所學的數學知識形成圖式的過程，可以使學生盡情享受數學學習的樂趣，深化對數學知識的理解與記憶。所以，高中數學教師可以通過建構主義學習理論，開展對高二數學學困生的轉化教學，幫助學生降低對數學知識的學習難度，不斷提高對學生的數學教學效率與效果。

一、建構主義學習理論的概念

建構主義理論中的重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的直覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的本質，認知發展受三個過程的影響：同化、順應和平衡。當高中生能夠在腦海中建立起屬于自己的數學知識系統，就可以使學生在學習數學知識的過程中，將其納入到自己的頭腦之中形成屬于自己的知識;使學生能夠順應教師教學的變化和數學知識的變化，完善和更新自身的數學知識認知結構;就可以使學生個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡，使學生能夠將所學的數學知識構建成完善與清晰的知識脈絡圖式，幫助學生將復雜的數學知識簡單化學習。因此，將建構主義學習理論運用到高二數學學困生轉化教學之中，可以使學困生成為優秀的數學人才，保障高中數學教育的實際教育效果。

二、建構主義學習理論視角下高二數學學困生轉化策略

（一）從數學知識角度轉化高二數學學困生

學困生是指班級中數學學習成績低下或能力低下的學生，做好學困生的轉化工作，才能保障班級中全體學生的數學學習健康發展，否則數學教育就失去了實際的教育價值，將會嚴重阻礙學生的數學學習發展與身心健康發展。作為高中數學教師應重視對學困生的轉化工作，基于建構主義理論視角下制定出有效的數學學困生轉化策略，從數學知識角度轉化數學學困生，使數學學困生能夠積極參與深度學習數學知識，不斷提高對數學學困生的轉化效果。

舉例來說，在學習《集合間的基本關系》這節課時，先將抽象的數學知識制作為符合學生的思維導圖，讓學生從思維導圖中分析集合之間包含與相等的關系，以建構主義理論教育方式開展高二數學學困生轉化教學。之后，以這種新型的建構主義理論教學方式，消除數學學困生對數學知識的畏難與抵觸學習心理，使學生能夠真正理解體會直觀圖示對理解抽象概念的作用，培養學生的邏輯思維能力。以及分析問題、解決問題的能力，使學困生真正將所學的知識轉化為屬于自己的知識，使其能夠得到有效地轉化。

（二）從知情反映角度轉化高二數學學困生

在開展對高二數學學困生轉化教育的過程之中，高中數學教師應基于建構主義理論視角下，從知情反應角度展示數學學困生，創新符合學生興趣與需求的教學方式，全面激發學生的數學學習興趣，使學生能夠真正感受到數學學習的魅力，尋找適合自身的數學學習方法，有效提高學困生的數學學習效果與數學學習能力。同時，高中數學教師還需給予學生充足的自主學習空間，使學生能夠根據數學知識的變化轉化數學思維方式，進一步提高高二數學學困生轉化效果。

舉例來說，在學習《等式性質與不等式性質》這節課時，先結合學生學困生的數學學習興趣，開展對學生的趣味化數學教學，可以向學生提出啟發性的數學學習問題，如：在日常生活中什么時候需要運用等式與不等式？，加強學生的數學學習興趣，啟發學生對數學知識的深度思考。之后，使學生與教師之間能夠進行深層次的學習交流，深化學生對數學知識的理解，使學生能夠將所學的數學知識轉化為屬于自己的圖式結構，使數學學困生都能夠得到有效轉化。

（三）從學習策略創新轉化高二數學學困生

在建構主義理論視角下的高中數學教學課堂之后，教師可以從學習策略創新的角度轉化高二數學學困生，通過安全學生科學復習與學習的方式，鍛煉學生的數學自主學習能力與意識，使學生能夠自主練習數學題，復習數學知識，學習數學知識，全面提高學困生的數學學習能力，使其能夠得到有效地轉化。同時，高中數學教師還需定期組織各種數學競賽，充分調動學生的數學學習積極性，增強學生的數學自信心，使學困生同樣能夠認知到自己能學會數學，提高對數學學困生的轉化教育效果。

舉例來說，在學習《函數的應用（一）》這節課后，先根據學困生的數學學習能力，為其布置相應的數學練習題和復習計劃，讓學生能夠初步體會應用一次函數、二次函數、冪函數、分段函數模型解決實際問題。之后，使學生能夠從解決數學實際問題的過程中，感受運用函數概念建立模型的過程和方法，使學生能夠享受解決數學題的成就感，使班級中的數學學困生能夠形成濃厚的學習興趣，自主學習與復習數學知識，切實提高對數學學困生的轉化教育效果。并通過定期開展數學競賽，不斷提高學困生的數學學習能力與解題水平。

結束語：

綜上所述，在建構主義學習理論視角下，創新對高二數學學困生的教學方式和方法，可以成功轉化數學學困生，確保高二學生數學學習的健康全面發展。高中數學教師應正確地認識到運用建構主義學習理論轉化數學學困生的意義，從高二數學學困生的學習角度出發，制定切實有效的轉化策略，使學生能夠形成對數學知識的正確認識與深度理解，從而促使高二數學學困生的數學學習健康發展，不斷提高高中數學教育的教學質量。

參考文獻：

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