淺析小學三年級語文寫作教學的實踐研究

方丹丹

摘要：在小學語文階段教學中，寫作教學占據整個語文課程的重要部分，直接關聯到學生的理解能力和語言表達能力，同時也是對學生核心素養的培養起到重要作用。在傳統寫作教學活動中存在很多漏洞，基本上采用例文模板、照貓畫虎的模式進行，使學生寫出來的文章千篇一律，沒有自己獨特的見解，內容顯得空洞蒼白，導致學生的思維受到一定的阻礙，難以達到預期的教學目標。因此，在小學語文寫作教學中，教師應當積極改善教學模式，并對教學中存在的問題及時完善和解決，設計出有創意、有趣味、有深度的教學模式，豐富教學內容，使學生能夠對寫作產生濃厚的興趣，從而提高學生的寫作能力和文化素養?；诖?，本文主要對小學三年級語文寫作教學的實踐研究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：小學三年級語文;寫作教學;實踐研究

在小學階段語文學科中的讀寫能力是基礎，低年級語文教學中主要以看圖寫話為主，根據圖畫中的內容來寫一段話，語句通順、邏輯思路準確基本都能過關。進入小學三年級后正式接觸寫作教學，三年級是小學階段的分水嶺，正是學生展示自身能力的開始，使學生之間拉開距離。小學生具有天馬行空的想象力，他們觀察事物能夠從不同角度去思考和聯想，會發現事物的不同之處。語文教師要借助學生的特點因勢利導，在寫作教學中展開學生的想象力，結合教學內容融入生活元素，使學生在想象的同時能夠有話可寫，清楚地用文字表達出來，積累豐富的知識和經驗，能夠提高小學生的文學素養和寫作能力。

一、感悟生活，積累寫作素材

小學語文寫作教學活動中，通常情況下三年級學生剛接觸寫作，寫作內容基本上以記敘文為主，記敘文在眾多寫作類型中最容易上手的，基本上有寫話、寫句子的基礎就能夠寫出一篇記敘文。但是，記敘文寫作看似簡單實則有一定的困難，小學三年級階段的學生，年齡尚小缺少一定的生活經驗和人生閱歷，如果讓他們將事物進行詳細描述并用生動的語言描述出來，對他們而言具有一定的挑戰。小學生寫記敘文的通病就是流水賬，最常見的就是開頭部分用“今天”，中間內容采用“然后”連接，閱讀起來沒有邏輯、不生動，缺乏寫作內涵。因此，語文教師應當以生活為主線，積極引導學生記錄生活中的點點滴滴，讓學生們在生活中養成善于觀察的習慣，將有趣、有意義的事情隨時記錄下來，這樣不僅可以讓學生積累更多的寫作素材，還可以學會在生活中獲得更多的感悟，學會觀察、思考、分析這一過程，形成良好的精神品質，熱愛生活、增加自信的思想。

小學生年齡尚小，他們天性好玩、性格開朗活潑，雖然他們對生活的感悟較少，在生活中有趣的故事不多，那么作為語文教師需要為學生們創造故事，構建有趣味的教學活動，幫助學生體會生活中的樂趣。在小學語文寫作教學中，教師要結合學生的性格特征因勢利導，學生們愛玩那么教師就要創造一些有趣的游戲活動，可以舉辦小型的游戲，如拔河比賽、趣味運動會等活動，還可以組織學生觀察生活中的事物，如植物的成長過程、參觀紀念館、博物館等活動。教師在開展活動后需要讓學生們趁熱打鐵，用文字的方式描述出游戲的經過及自己的感觸，這樣不僅幫助學生創造更多的生活經歷，還能不斷積累素材，給予更多的思路，幫助他們提高寫作水平，使學生在課上獲得輕松愉悅的感受，激發他們的寫作興趣。

例如，在學習三年級語文上冊中習作《這兒真美》一節知識點時，本節內容主要是要求學生觀察一處景物，圍繞這個地方的風景，寫出中心意思，突出景色的特點，再利用上日常生活中積累的佳句，按照一定的順序描述出來。教師除了要正常講授教學內容之外，需要為學生指引思路，讓學生從生活中找尋線索，要清楚寫作是為了自我表達的一種方式，讓學生從生活中觀察和思考。比如校園里的一棵樹、校園里的一盆花等，可以要求學生以校園中的一處景物來寫，讓學生先通過觀察、思考后再著筆。教師要積極挖掘學生的潛在能力，從生活中搜集資源，發現生活中的美無處不在，讓生活與寫作捆綁用發現美的眼睛去觀察，從而提高學生對生活的觀察能力和寫作能力。

二、創設情境，提高寫作能力

情境教學貫穿于各個學科是教育教學中的重要輔助工具，在語文寫作教學中，教師通過創設多樣化、立體化、個性化等不同的情境來提升學生的寫作興趣，在情境中敢于表達、真實體驗。在小學語文寫作教學中，教師采用情境教學使課堂氛圍變得更加富有活力，學生之間相互交流的機會增多，師生之間、生生之間能夠進行良好的互動，使學生保持興奮的學習狀態，緩解學生的學習壓力，在課堂上獲得真實的體驗感。在語文寫作教學活動中，教師創設情境模式時采用情境重現這一方式，通常情況下就是讓學生進行情境表演，表演的主要目的是為了能夠幫助學生梳理思路、構建邏輯關系，使文章內容更加有邏輯感和層次感，給予一個思路上的指引。通過情境模擬、表演展示等教學方式，能夠讓學生清晰可見，深入了解人物之間的邏輯關系以及心理發生的變化，在遇到寫作人物方面的內容時，能夠思路清晰，寫作起來更加得心應手。這樣的情境教學模式，讓學生能夠全身心投入于學習之中，并且通過小型的表演直擊重點內容，使學生觀看后一目了然、清晰可見，除了教師的總結和評價之外，能夠有效提升學生的理解能力、寫作能力、邏輯能力，教學效果也能夠全面優化。

例如，在學習小學語文三年級上冊中習作《我來編童話》一節時，教師可以先為學生創設相關的情境，給出人物、時間、地點、事件等關鍵性信息，如：小女孩、冬天、森林等信息讓學生們能夠充分發揮想象力。通過學習多篇的童話故事，結合自身的知識量來編寫童話故事，幫助學生梳理寫作思路，這樣能夠發揮學生的想象力和創造力，展開聯想、大膽嘗試，在教師的大力支持和鼓勵下，學生們提高寫作的自信心，能夠創作出屬于自己的作品。

三、結語

綜上所述，在小學三年級語文寫作教學中，教師應當選擇開放性課堂教學，要求學生能夠通過生活積累更多的文學常識和經驗，在生活中學會感悟和體會，充分發揮自己的想象力，積極收集素材，養成勤于練筆、善于觀察思考的好習慣，有效提升學生的實踐能力、思維能力及寫作能力。

參考文獻：

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