小學語文問題情境教學策略研究

曹芳

【摘? 要】近年來，“問題情境教學法”成了備受人們關注的教育熱點，它在一定程度上促進了教學質量的提升，成為各級、各段、各學科教師爭相引進的新型教學手段。本文首先分析了小學語文問題情境教學的意義，并指出了當前小學語文問題情境教學中存在的問題。隨后，結合對以上內容的綜合研究，提出了小學語文問題情境的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;問題情境;教學策略研究

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0164-03

【Abstract】In recent years， the "problem situation teaching method" has become a hot spot in education. It has promoted the improvement of teaching quality to a certain extent and has become a new teaching method that teachers at all levels， sections and disciplines are vying to introduce. This article first analyzes the significance of the situational teaching of Chinese in elementary schools， and points out the existing problems in the current situational teaching of Chinese in elementary schools. Subsequently， combined with the comprehensive research of the above content， the teaching strategy of the elementary school Chinese problem situation is proposed.

【Keywords】Primary Chinese; Problem situation; The research on teaching strategy

隨著新課程改革的持續深入，傳統的“注入式”教學方法已經無法滿足學生的現實需求。對于熱愛新事物、充滿好奇心的小學生而言，單一的教學模式更是無法激發他們的學習熱情，且這種方式下的教學效果也不盡人意。因此教師必須深入了解學生的思維特點，結合學生的心理認知規律創設有效的小學語文問題情境，以此提升小學語文的教學質量和效率。

一、小學語文問題情境教學意義

問題情境指的是教師利用手中已有的教材，結合學生學習的實際需求，創設與教學內容有關的情境性問題，通過引導學生對問題進行循序漸進的思考和回答，加深學生對于所學知識的理解和記憶。其中，“情”是問題情境的創設線索，它要求教師不僅要單方面向學生灌輸知識，更要加強與學生的雙邊互動，讓學生在和諧、平等的師生交流氛圍中切身感受語文學科的魅力所在。

問題情境的創設有助于提升小學語文的教學質量。一方面，教師可以通過對問題情境的創設，充分激發學生對語文學科的學習興趣和學習熱情，進而形成主動吸收、自主學習的良好習慣。相對于傳統的單一授課模式而言，以問題為導向的學習形式顯然更具有趣味性和挑戰性，對于學生的吸引力自然也會更大，尤其是在面對注意力發展并不成熟的小學生時，更應該積極選用情景式的問題教學模式，以此實現提升學生的注意力水平，讓學生在活潑、愉悅的教學情境中充分拓展自己的思維，真正融入語文學科的學習過程中。

另一方面，多數小學生并沒有養成課下復習的好習慣，因此不能及時鞏固課堂中已經吸收的知識，也無法實現對這些知識的綜合性運用。通過創設問題情境，可以強化學生對這些知識點的記憶和理解，有助于學生對知識進行自主歸納和整理。

除此之外，教師可以為學生提供一些情境性的實例問題，以此培養學生提煉有效信息，提出可行性對策的問題解決能力，這是當前小學生普遍存在不足的基本能力，需要通過合理的教學手段予以提升。

二、小學語文問題情境教學現狀

（一）情境創設意識不足

現階段，仍存在不少教師沒有正確理解情境教學內涵和應用意義，且對情境教學的認識程度遠遠不足。在不少小學語文教師看來，小學語文不管是在內容上還是在結構上都非常簡單，且小學生的接受能力十分有限，因此只需要參照課本和教案，通過傳統的講述式教學，將知識直觀呈現在學生面前即可。這樣的想法顯然是片面的、不合理的。首先，教師沒有客觀看待小學語文的教學內容，小學語文內容雖不難，但卻是符合小學生認知特點的，是可以被延伸和拓展的。部編版的小學語文教材，更是將各種國內外經典文章，以單元專題的方式呈現在學生面前，其目的就是為教師的拓展教學提供便利。因此，完全參照教材、依賴教材的教學模式，難以發揮部編版教材內容的全部實力。另外，教師必須明確一個原則，即“學生不是空著腦袋進教室的”，小學生礙于年齡和發展水平的局限性，其認知能力確實有很大的提升空間，但這并不代表小學生是完全不了解教材知識的。教師要做的，不僅僅是將知識傳授給學生，而是要借助教材這一重要的教學工具，與學生展開互動，通過創設生動、活潑的情境，幫助學生主動探索書中的知識。

（二）教學情境缺乏創新

由于存在教學能力和教學經驗上的差異，一些創新水平較低的教師，會直接借用他人的優秀情境。還有教師將某種情境作為萬能的教學模板，無論講述的是什么課程，都直接用這個情境模板帶入。長此以往，教師的創新能力勢必會受到一定的負面影響，問題情境也會失去原本的吸引力，教學效果自然會大打折扣。就小學語文學科來看，每篇課文都有獨特的寫作背景和文章特點，因此并不存在所謂的“萬能情境模板”，如果只是一味地套用相似的教學模板，是無法實現預計教學目標的。此外，隨著多媒體影音系統、智慧黑板等數字教學技術的不斷發展，多媒體逐漸成了小學語文教學中必不可少的重要成分。誠然，多媒體技術擁有更為直觀的呈現方式，以及更具趣味性的教學形式，可以為教師的情境創設提供一定的便利。然而，也正是因為這種便利的存在，很多教師開始依賴多媒體技術帶來的教學優勢，甚至出現了過度使用多媒體手段的問題，模糊了課堂的教學重點，使學生的課堂學習感受變得更為復雜不清。

三、小學語文問題情境教學策略

（一）問題情境在小學語文閱讀教學中的應用策略

閱讀課程是小學語文教學的重要環節，良好的閱讀能力是實現語文綜合性知識學習的基本前提。在閱讀教學中創建生動、直觀的問題情境，可以有效加深學生對課文內容的理解和感受，更好地幫助學生在閱讀過程中理解文章內涵。與此同時，教師在進行情境教學的時候，一定要考慮情境設置是否與學生的認知經驗、價值觀相符，是否與學生的實際生活密切相關，問題情境的內容也要緊緊貼合課文的教學重點。

在這里，以部編版三年級的課文《春的消息》為例，課文以詩歌的形式贊揚了情趣盎然的春天，作者用清新優美的語言給大自然的景色賦予純真的生命，引導人們去欣賞大自然的動人景象。在面對現代詩這一文章體裁時，學生可能會感到有些陌生，教師可以為學生創設一個問題情境，引導學生自主探索對現代詩的學習。首先，教師引導學生對整首詩進行通讀，隨后詢問學生：“這與我們之前學習的文章有什么區別？”并引導學生從形式、內容幾個層面回答這一問題。當學生回答完問題之后，可以向學生展示之前學習過的一年級的古詩《春曉》，并進一步提問學生：“這首詩和我們今天學的《春的消息》有什么異同之處？”此時學生會發現兩首詩的主體同為詩人對春天的贊頌，且他們的格式有相似之處，每句結尾處都有押韻，但《春曉》的格式顯然更為工整，句意也更為含蓄。這時教師可以向學生解開謎底，《春的消息》與《春曉》同為詩歌體裁的文章，兩者的不同之處在于，《春的消息》為現代詩歌，而《春曉》為古體詩。這樣的問題情境教學，既符合學生的認知經驗，又能夠幫助學生在層層設問中，實現對知識的自主探尋。學生會對文章充滿興趣，并且更容易投入學習中，從而提升學生的學習質量。

（二）問題情境在小學語文寫作教學中的應用策略

如果說，閱讀是對學生語文鑒賞能力的專項訓練，那么寫作則是對學生語文運用能力的綜合考驗。在小學語文寫作課堂中應用問題情境，可以充分調動學生的寫作積極性，進而實現更為優質的教學效果。首先，教師結合時下流行的“微寫作”方式，將寫作的形式情境化，通過這種充滿新意的寫作任務，激發學生的寫作積極性。在開展微寫作練習的時候，要注意把握練習的難度和廣度，先從簡單的文章開始，然后逐漸過渡到難度較高的作文寫作練習。例如，教師可以先采用“微寫作”的教學模式，讓學生取材于真實的日常生活，寫出自己的感悟。這種寫作方式不必拘泥于嚴格的文章結構以及特定的主題和選材，教師甚至可以引導學生從“周記、日記”或“觀后感、書評”入手，逐漸習得寫作的手感和技巧，深刻感受到寫作的魅力所在。

其次，針對一些對寫作出現明顯抵觸情緒的學生，教師可以采取更加具有趣味性的教學方式，消除學生對寫作的畏難感，激發學生對于寫作的興趣和熱情。例如，教師可以適當使用多媒體教學手段，通過播放小學生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》動畫片素材，并借由播放的素材片段，讓學生進行續寫或擴寫的寫作練習。還可以選擇一些學生感興趣的童話類文章，如安徒生的《賣火柴的小女孩》，或優秀的兒童文學作品，如《淘氣包馬小跳》等，向學生誦讀這些文章，并邀請學生對其進行仿寫練習。這些趣味化的方式，都可以有效地幫助教師激發學生的寫作興趣，讓他們渴望寫作，熱愛寫作。

四、結語

綜上所述，問題情境的創設是提升小學語文教學質量的有效途徑。在具體教學活動中，教師要高度重視問題情境教學的應用意義和作用原理，并根據學生的個體差異性、教材內容的特殊性，匯總、整合現有的教學資源，創設更具有針對性、更為創新的問題情境，以此提升小學語文的教學質量和教學效率，讓學生在真實性、運用性和漸進性的問題情境中，提升自身的語文學習效果。

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（責任編輯? 范娛艷）