自主·特色·活力·創新

劉婷

摘 ?要：一體化辦學背景下的義務教育階段嘗試“選課走班”。以“為學生一生發展奠基”為本，以國家義務教育課程為本，優化基礎課、豐富選修課、突出特色課。校本研發，漸進推進;彈性管理，全員育人;多維評價，持續發展

關鍵詞：選課走班;校本研發;課程導師;全員育人;多元化

佛山市順德區第一中學外國語學校是全日制公辦初級中學。為推進順德一中教育集團初高一體化辦學教育戰略轉型，學校從“課程”這一學校教育的核心要素入手，優化基礎課、豐富選修課、突出特色課，2017年2月學校開始試行“選課走班”，多年來，不斷探索創新，基本實現了從“選擇教育”理念向課程、課堂教學方面的轉化，讓每個學生都有張屬于自己的課程表。順德區第一中學外國語學校卓越課程體系下的“選課走班”具體有以下幾個特點：

一、以本為本，目標清晰

問題的提出：

為學生個性化的成長提供平臺，滿足學生多元化發展需求是我們教育的美好追求，如何協調學校課程與國家課程之間的關系，如何保障教學的高質量，消除學生和家長的后顧之憂。

我們的措施：

整合初高一體化辦學資源，大膽借鑒高中“選課走班”經驗，因地制宜在初中試行特色課程和選修課程“選課走班”。

牢固確立以國家義務教育課程為本，以“為學生一生發展奠基” 為本的改革目標，在保證國家基礎性課程開足開齊，不增加學生學業負擔的前提下，特色課程面向全體、雙向選擇分層走班;選修課程面向個體、學生自主選課走班。突出我校課程建設基礎性、選擇性、創新性、開放性的核心內涵，構建適應社會未來發展需要、滿足學生未來多元發展需求、具有學校特色的“一體兩翼三層次”卓越課程體系（以國家基礎性課程為主體，特色課程和選修課程是兩翼，面向全體、面向分層、面向個體三個層次），簡稱“NEC課程”。

其中，特色課程是“初高銜接”和小語種。選修課程分“品格與社會”、“科技與創新”、“健康與審美”、“語言與人文”四大模塊?；緦崿F了國家課程與學校課程的有機整合，課程模塊的目標指向與學生發展核心素養達成了對接，彌補初高中學習的斷裂帶。實施“長短課”，特色課和選修課每節時長為50分鐘，每周兩次，時間固定，場地固定，老師固定。

二、校本研發，漸進創新

問題的提出：

特色課程和選修課程要避免同質化、淺層次，校本研發涉及到的人力、財力、物力，教師的研發水平都是需要解決、提升的。

我們的措施：

珍惜學生成長的每一個節點，確定五年規劃，明確急需學校開發的課程，如韓語、法語等小語種課程、初高銜接課程等，集團隊的力量，以學科組為單位，教研組長牽頭申報根據學校規劃申報校本研發課程呈交學校審批，審批合格老師們具體開發。

活學活用，知行合一。學校課程的開發，我們以學生為本、以實踐為本、以學校實際為本，重點關注現場學習的開發，處理好傳承與創新的關系。通過現場學習“活化”知識，鼓勵老師們因地制宜跨學科開發、提供現場學習與教室學習有機結合的平臺。如科技與創新模塊中的“種植”，這里需要計算行距、株距、概率等數學知識，這里可以實地觀察植物的生長，還可以自己動手通過扦插、嫁接、組織培養來培育新植株?，F場學習會給學生將抽象的知識還原為生活中現實模樣的機會，體驗到不一樣的學習樂趣。加入現代智能元素，創客教育空間包含公共空間、文創手工坊、無人機++編程+3D打印設計課室。保證創客項目的創意、設計和實施的完整過程的順利進行，培養學生想象力、創造力和動手解決問題能力。

三 、彈性管理，全員育人

問題提出：

初中階段曾被人喻為多事的季節，既是花季，也有“雨季”。學生管理極易出現“一管就死，一放就亂”的局面。

我們的措施：

彈性管理，學校層級管理和學生自主管理相結合;全員育人，“雙軌制”和“一崗雙責”相結合。

學校成立了課程管理委員會和課程開發部。班級管理實行“選課走班”與行政班“雙軌制”管理，為了方便管理，我們將選課走班的教師統稱為“課程導師”。課程導師一崗雙責，構建全校性學生管理共同體。選課走班使學生在活動空間和人際交往范圍上突破了班級、年級限制?！斑x課走班”管理中，課程導師是教學的核心，是課程教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一負責人。課程導師要求一崗雙責，既要完成課程教學任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協同行政班班主任及時解決。實行行政班和“選課走班”相結合的“雙軌制”管理，從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發揮學科教師在全員教育教學中的作用，提高班級管理的有效性。行政班和“選課走班”、行政班班主任和課程導師之間是支撐關系和互補關系。

學生自主管理委員會是“選課走班”的得力助手，學生自主管理委員會，成員由班長和來自各行政班的學習小組的組長組成，班長直接對課程導師負責，如有問題直接和課程導師聯系。學生自主管理委員會對初中學生來說不一定做的很好。但我們希望給學生初步建立一個自由平等、融合創新、互為中心的組織模式。

四、多維評價，持續發展

問題的提出：如何讓學生通過“選課走班”學有所長，如何優化課程，打造精品課程。

我們的措施：通過多維評價激勵師生，推動診斷、分享、提升的良性循環。

學生評價多元化?！斑x課走班”的評價，采用“學分”制和等級制相結合的方式，和國家基礎性課程檢測結果一并呈現在學生成長手冊。特色課程是面向全體的，采用“學分制”;選修課程是面向個體的，采用“等級制”?？己朔绞桨▽W生自評、小組互評、教師考察。自評和小組互評以過程評價為主，作品展示評價為輔。

課程評價多樣化。我們不斷強化課程導師的課程意識、精品意識。我們通過學生和教師問卷調查、個別訪談與集體座談，了解課程滿意度，并通過課程分享的方式，一方面促進課程開設教師的自我提升，一方面發揮課程的輻射影響力，為學校整體課程的優化提供空間和導向。學年度表彰“年度特色課（選修課）研發十佳教師”，評選“最受歡迎的特色課（選修課）”，讓實施“選課走班”的導師有外出研修的優先權，讓受表彰課程導師在同等條件下評優評先能得到優先考慮。

五、結束語

如何進一步做好學校頂層設計，充分利用初高一體化辦學的優勢資源，整體推進優質高效發展，如何進一步提高學生的求知欲和創造力等等，這些都是我們需要繼續在實踐中努力探索。