悅拼越愛讀閱讀悅思維

代川 王春清

摘 ?要：本文嘗試將拼讀與繪本進行融合，并結合具體的教學案例Hortons Horns，探究如何通過多維度解讀繪本教材、多視角創設情境、多層次設計問題以提升小學英語教師繪本教學設計的能力，從而激發學生的閱讀興趣，拓展學生的思維，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：自然拼讀;繪本閱讀;思維;閱讀能力

在核心素養背景下，英語閱讀素養備受關注。自然拼讀法作為一種科學有效的英語啟蒙方法，有助于學生能“見詞能讀，聽音會寫”，輕松實現單詞的自動解碼。但是，脫離文本的拼讀教學是沒有意義的，學習拼讀最終是為閱讀服務的。因此，筆者嘗試將拼讀與繪本進行融合，結合所執教的《攀登英語閱讀系列——神奇的字母組合》中Hortons Horns繪本課例，闡述如何進行文本解讀，創設情境、設計問題等路徑，以提升小學英語教師繪本教學設計的能力，從而激發學生的閱讀興趣，拓展學生的思維，培養學生的閱讀能力。

一、多維度解讀文本，精準把握核心內容

在Hortons Horns這個繪本中，筆者從主題、內容、作者意圖、文體、語言五個角度進行分析，文本結構分析如下：

（一）是什么？----解讀主題與內容。主人公Horton早晨醒來發現自己頭上長了兩只奇怪的角，開始他很苦惱?？墒呛髞鞨orton發現它們有好多妙用，可以晾衣服等，因此而變得開心起來。故事基于人與自我這個主題，引導當我們遇到問題時，要擁有積極的心態。

（二）為什么？-----解讀作者的意圖。通過故事學習，引導孩子們要擁有積極的心態和看待問題、解決問題的多元視角。

（三）如何做？-----解讀語言與文體。該繪本是虛構類的故事文本，以第三人稱講述的方式展開。運用有關情緒表達的詞匯，如：surprised，sad等，核心句式結構一致It can...

二、多視角創設情境，促進語言內化遷移

（一）利用語音，巧設情境

此繪本為自然拼讀類繪本，因此在繪本閱讀前，通過談論老師的興趣愛好，學生進行詞匯的頭腦風暴，引出字母組合or，并歸納總結其發音，為接下來繪本Hortons Horns的學習做鋪墊。具體做法如下：

T： “Can you guess what my favourite animal/ food/ hobby is？

Ss： “Is it...？”

T： Present the words “horse， corn， sports， forty”. Can you find out the rules here？

Ss： The letter“or”sounds...

T： OK， today we are going to read a story.

（二）聯系實際，活化情境

教師通過創設情境，以問題“What kind of animal has horns？”為引領，學生聯系實際生活，能夠說出：“sheep， deer， cow， unicorn...”，教師繼續追問 Do you have horns？ If you have horns， how do you feel？ 學生自由想象，給出了我們很多驚奇的想法，如：I feel very upset， because I cant go to school; I feel surprised， because other people dont have， but I have... 。

（三）利用道具，體會情境

在故事理解過程中，使用“角”道具，幫助學生還原故事發生的情境，學生多次進行角色體驗，模仿，深入體味主人公情緒的變化，這樣做一方面滿足了孩子愛玩愛演的心理，另一方面讓孩子有更加豐富的閱讀體驗。比如在初時故事時，采取演一演的形式，讓孩子體會Horton突然發現自己長角時的恐懼，借助道具學生從動作、表情、以及手勢去揣摩人物的心理，能夠深刻體會情境。

三、多層次設計問題，助力思維品質發展

“問題”是激發思維的火花，同時問題也能驅動思維。我通過設置不同類型的問題來促進學生的思維發展，達到思維訓練化。

（一）設置條理型問題，培養邏輯思維

在初識故事時，教師通過設置：Who's shouting？ Why？ Does Horton like the horns？ How do you know that？ What will Horton do next？ 一系列的條理型問題，不斷地追問孩子，讓孩子弄清故事的來龍去脈，培養邏輯思維。

（二）設置開放型問題，發散思維

在故事情節發生轉折處，教師通過設置Why does the bird stop on the horns？ 開放型問題，小組討論，孩子們腦洞大開，給了很多驚奇的想法，比如：Maybe the bird thinks the horns look like a tree and has a rest on the horns;Maybe the woodpecker wants to eat the worm on the horns;Maybe the bird wants to build the nest...豐富了孩子的想象，發散個性化思維。

（三）設置猜測型問題，拓展思維

在故事高潮處，Horton的表情由傷心變成了喜悅，通過對比情緒設置Why does he look so happy？ What happened to Horton？等猜測型問題，引發學生的思考與討論，激發了學生探究故事結局的欲望，進一步拓展思維。學生們自主閱讀故事書，尋找答案。

（四）設置評價型問題，延伸思維

在閱讀故事后，設置Do you like the story？ What do you think of the story？等一些評價型問題，學生勇于表達自己對故事的獨特見解，并將本故事與學生的實際生活結合起來。學生能夠感知Each coin have two sides and try to smile at everything！的意義，進一步延伸思維。

結語：

本文是自然拼讀和繪本閱讀相結合的探索與實踐，實踐證明，兩者是相輔相成的，學會自然拼讀是進行繪本閱讀的基礎。因此，將兩者有機的結合起來，發揮兩者的優勢，通過自然拼讀的學習培養孩子進行單詞解碼編碼的拼讀能力，進而通過創設情境、設計問題開展繪本閱讀，以此作為其語言學習的輸出和檢驗渠道，以提升學生的思維品質和閱讀能力，最終實現從拼讀走向閱讀的教學目標。

參考文獻：

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