核心素養視域下的高中歷史教學策略

尉嬌文

摘 ?要：在核心素養視野下對高中歷史學科課堂教學做好改革創新，要求老師融入當代教育的需求，以培育高質量優秀人才為主要目標，有目的性地對傳統式的教學方式完成改革創新，從學生的個性特點考慮，把握住歷史學科的主要內容，采用各種教學方法，建立一整套切實可行的歷史教學方式，培育學生的學習和理解力，加強學生的歷史積淀觀念，推動學生建立優良的時空觀和歷史價值觀念。本文最先簡單解析了核心素養視野下高中歷史課堂教學的現況難題，隨后主要探究了核心素養視野下高中歷史課堂教學的主要對策。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

高中歷史課堂教學也需要融入核心素養視域下的新的課堂教學要求。應保持以學生為本，采取歷史教學的創新發展，以培育學生的核心素養為學習目標，制定各種教學形式，培養學生的課堂求知欲，正確引導學生做好自主學習研究，提升 學生對各類歷史知識的認知，推動歷史素養的培育。因此，老師要多方面融合歷史學科的特性，從學生的個性化考慮，正確引導學生自主認知歷史，形成對各種歷史事件的認識，培養學生良好的歷史價值觀。

一、高中歷史學科核心素養的內涵

以“培養學生的學生核心素養”為關鍵構架，結合歷史時間課程內容的特點，呈現了歷史時間的本質特征，與歷史知識點學習培訓具有密切的關系。歷史時間課程標準（征詢建議）2016版對歷史時間課程內容學生核心素養完成了闡述：“學生在學習歷史的全部全過程中逐漸創建的具有課程內容特性的必不可少素質和關鍵專業技能，是歷史知識點、專業技能與具體方法、情感心理狀態與價值觀念的總體主要表現。因此，“唯物史觀”“歷史時間闡釋”“時光觀念”“歷史資料實證分析”與“中華民族人文精神”構成了高中歷史的學生核心素養，這五個方面相互之間結合，互相差別，互相聯絡，根據思索、溝通交流、研究、操作過程等，使歷史常識的運用和內涵慢慢變化變成學生的學生核心素養。

二、學生核心素養視角下的高中歷史教學課堂現況狀況

（一）在歷史教學中遭受傳統式課堂教學觀念的比較嚴重危害。老師推行歷史時間課程課程內容的實際主導者，各種教學方法都必須教師的正確對待，讓學生按照教師的方案進行學習培訓。為了更好地能夠更好地培養學生的學生核心素養，教師必須提高對學生的品德教育，創新歷史時間教學方法，提高教學方式實際效果。但在目前的歷史教學中，許多老師受傳統課堂教學意識的危害較為大，無法有效創建自身的歷史時間核心理念。

（二）在歷史時間課程內容課堂教學中，高中學生本身學習培訓主動性不高。學生作為教學方式的主體，也是歷史時間課程學生核心素養培養不能缺乏的首要條件。但在目前的歷史教學中，許多學生并沒有學習培訓的自覺性，只依照考試要求學習培訓，對歷史大事件的學習培訓和探尋也缺乏自覺性，再加上教師并沒有創建有針對性的教學措施，更使學生的學生核心素養缺乏有效的培養[1]。

三、學生核心素養視角下的高中歷史課堂教學實際對策科學研究

（一）建立學生核心素養的核心理念，創新發展歷史時間課程內容的教學方法。歷史系教學課堂中培養學生的學生核心素養，規定老師根據對學生的歷史時間正確引導，使學生不斷完善有效的歷史時間價值觀、核心理念和重要性的歷史時間人文素養。對歷史系的科學研究包含歷史觀、歷史時間時空觀、歷史解釋觀、歷史觀了解與社會史實證研究。在學生核心素養視角下，對高中歷史教學方式開展改革創新，堅持不懈以學生為行為主體，正確引導學生對各種各樣歷史大事件開展剖析和了解，進而逐步完善自身的歷史觀[2]。

（二）融合信息科技方式，豐富多彩歷史時間課程的課程內容。高中歷史教學課堂時要搞好課堂教學創新發展，促進學生的學生核心素養教學課堂，教師務必正確對待孩子學習和研究各種社會史材料，科學研究這在其中的歷史時間周期性，使學生能夠依據高效率的學習培訓，自我認識在社會發展上的人物角色和知名度，從而為學生的歷史時間素質培養奠定基礎。讓學生可以根據錄影收看，豐富教學方式內容，讓學生能夠更清晰、藝術化地學習培訓這類專業知識，提升對歷史時間的了解，從而營造學生的歷史觀。

例如，在教孩子學習人民版高中歷史課程內容中相對“我國前期政治制度的特性”的信息內容時，教師可以先向課程內容教材內容搞好剖析科學研究，依靠網絡科技了解相對前期政治制度轉變的歷史文獻，讓學生依靠視頻回放觀查不一樣環節的政冶信息內容，提升對相對歷史人文轉變的認知能力。例如，《三國演義》展現了漢朝末的歷史人文轉變，《隋唐英雄傳》則是以一個側面展現了隋唐時期政冶轉變。依靠這類信息內容，教師可以正確對待孩子學習相對歷史人文的專業技能，協助學生搞好相對歷史人文的較為與科學研究，創建自身別具特色的歷史人文核心理念，促進孩子學習歷史人文課程內容的核心理念。

（三）機構歷史時間見習主題活動，塑造學生的歷史時間價值觀念。歷史系教學課堂中，教師可依照學生的學習培訓情況，分配多種形式的歷史時間綜合實踐課程，運用各種各樣留念日、紀念物，使學生在現實生活中感受歷史時間文明的含義。例如，教師可以在“5.4青年節”期限內，分配學生開展悼念“五四運動”的活動，使學生積極主動資金投入到相對的機構和規劃中，推動孩子學習相對的歷史時間，正確對待學生參觀考察地震災害留念園，使學生了解有關的文學知識，培養學生的熱愛祖國意識，從而提高學生的歷史時間人文素養[3]。

結語

總而言之，學生核心素養視角下的高中歷史教學課堂，教師要建立學生核心素養的核心理念，依照學生的學習歷史情況，合理安排學生對各種歷史大事件的討論研究，堅持不懈培養自身的歷史時間思維方式。改革創新歷史時間教學策略，提高學生的歷史時間人文素養。

參考文獻：

[1] 穆學斌.情境教學在高中歷史教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（35）.

[2] 張華中.基于實踐的歷史學科核心素養體系芻議：以普通高中為例[J].歷史教學（上半月刊），2015（09）.

[3] 劉俊利.基于課程目標的高中歷史學科核心素養：概念、淵源與內涵[J].歷史教學（上半月刊），2016（05）.