發揮“例子”作用 落實訓練要點

李銀英

摘 要：部編版小學語文教材增加了語文要素這一元素，每個單元安排必要的語文知識，優化學習的策略，這樣更有利于發揮教材的“例子”作用，促進學生語言文字運用能力的發展。本篇文章以部編版三年級上冊第六單元為例，緊扣語文要素，從整體解讀、重組教材、強化自學、輻射勾連四個方面入手，充分發揮教材“例子”作用，讓學生學會依例學習，觸類旁通，真正落實語文訓練要點，促進學生語言運用能力，為發展學生語文核心素養奠基。

關鍵詞：小學語文;“例子”作用;語文要素

學生在平常說話和習作時，常常說著說著就跑題了，或者說得沒有條理，或者不能圍繞一個意思來表達。部編版教材在三年級上冊第六單元提出了“借助關鍵語句理解一段話的意思和習作時，能圍繞一個意思寫”的讀寫語文要素。教學中，教師要緊扣這一語文要素，充分發揮教材“例子”作用，落實好訓練點，引導學生在感知、體悟的基礎上進行實踐運用，內化知識點，為發展學生的語言運用能力打下良好的基礎。

一、 整體解讀，明確從單元到每課的訓練目標

單元導讀上明明白白寫著“借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。合在一起，就是“圍繞一個意思寫一段話”的讀寫。第一句是“閱讀”訓練目標，第二句是“習作”訓練目標?！白x”和“寫”之間關系很密切：一段話中的某個關鍵語句往往就是這段話的中心句，也就是習作時圍繞著寫的“一個意思”。例如，《富饒的西沙群島》中“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”這句，就是這一段的關鍵語句，即中心句，同時，這段話也是圍繞這“一個意思”寫的。

本單元的第一課的三首古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，以及園地編排的《早發白帝城》，詩的題目就告訴了學生詩的內容是寫哪里的景物，或者是與什么景物有緊密聯系。學生可以這樣理解，這幾首詩的題目，就等于一篇文章中的“關鍵語句”。讀懂了詩題，就能借助詩題大概地理解整首詩的意思了。如，《望天門山》中，“望”就是看見，本詩描寫的正是詩人李白乘舟出川，經過天門山江段時所“望”見的壯麗景象。詩人觸景生情，借景抒情。因此，即使是古詩，在讀法和寫法上，也有幫助學生理解詩意的普遍性方法。這其實就是古詩閱讀教學與單元語文要素之間的聯系。

本單元余下的三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，這三篇課文無論在整體結構上，還是一些具體段落的寫法上，都具有相同之處，在語文要素的落實上，能夠形成合力?！陡火埖奈魃橙簫u》從全篇看，采用的是總分總的構篇方式，全文圍繞“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”來寫的，這句話是理解全文的關鍵語句。文章中，很多段落也有關鍵語句，可以幫助學生理解整個自然段寫了什么意思，如第二自然段的“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比”，第四自然段“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”，第六自然段的“西沙群島也是鳥的天下”?！逗I小城》先寫了街道盡頭的大海，接著寫了海灘，然后描寫了小城中的庭院、公園和街道，最后在篇末總結“這座海濱小城真是又美麗又整潔”，是全文的中心句、關鍵句。最典型的是第4、5、6自然段的關鍵語句“小城的每一個庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”，可以幫助學生理解各段的意思?！睹利惖男∨d安嶺》一文也是總分總的結構，具體從春夏秋冬四個季節向學生展現了小興安嶺誘人的景色。文章開頭，簡潔明了地概括了小興安嶺的特點：樹多，這一句話也奠定了行文的線索，每個季節都是圍繞樹來寫的，抓住每個自然段開頭寫樹的句子，也就很自然地隨著文字走進了小興安嶺的那個季節。三篇課文后面的思考練習題，基本都是圍繞單元語文要素來設計的。

這樣對整個單元進行整體解讀，教師就能明確從單元到每篇課文的訓練目標，教學時就能依托教材的例子作用，采用“讀寫結合、以讀促寫”的教學策略，落實單元讀寫訓練要點。

二、 巧妙重組，實現從篇章到板塊的訓練過程

語文新《課標》明確指出：“教材內容的安排，應避免煩瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度，知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高?！睘榱烁行У匕l揮教材的例子作用，為了更好地在教學中落實單元語文要素，提高學習效率，備課組在研讀教材時，融合了集體的智慧，對這一單元的教學內容進行重組，按以下板塊進行教學。板塊一：單元篇章頁+《18 富饒的西沙群島》+語文園地六“詞句段運用”;板塊二：《19 海濱小城》+《20 美麗的小興安嶺》;板塊三：語文園地六“交流平臺”（口語交際）+習作《這兒真美》;板塊四：《17 古詩三首》+《早發白帝城》+默寫《望天門山》。

這里，備課組對教材進行了四處改變重組：一是把單元第一篇課文《古詩三首》移到最后教學，相比現代文，古詩對學生來說更加抽象，理解體悟起來更難，把最難的放到最后，體現了從具體形象到抽象概括的訓練過程;二是把“語文園地六”的“詞句段運用”與《富饒的西沙群島》教學有機結合，組成一個更加有層次的訓練單元，體現了“學語文是為了用語文”的教學理念;三是把《19 海濱小城》+《20 美麗的小興安嶺》組成一個板塊，意在引導學生遷移實踐，讓學生運用在板塊二中學到的方法，繼續練習并鞏固“圍繞一個意思寫一段話”的讀寫訓練要點;四是把口語交際與習作教學合成一個板塊，學生經歷先說后寫，從說到寫，以寫促讀的過程，體現說與寫結合、讀與寫互促的教學思想。

這樣進行重組后，使教材的例子作用達到最優化，融聽、說、讀、寫為一體，讓學生在相似或不同學習內容中，持續使用相同或相似的學習方法，實現了從篇章到板塊的訓練過程，在這一過程中反復不斷地閱讀理解、積累運用、內化提升，教學就取得了“1+1大于2”的價值。

三、 強化自學，彰顯從“扶”到“放”的訓練思維

統編教材按雙線結構組文，每一組課文的教學都應該緊扣語文要素逐步地、有層次地、有梯度地落實訓練點，本單元的訓練點可以融合為“圍繞一個意思寫一段話”的讀寫。閱讀課文，筆者發現與這一主題相關的課文語段有很多，教學中是無法面面俱到的，所以在學習中就應有所側重，可以采取這樣的教學策略：