關于中學語文卓越教師培養計劃的內涵和落實建議

張玉潔 邵懷領

摘? ?要： 語文學習是各科學習的基礎，中學卓越語文教師的培養是提高中學語文教學水平進而提高整個中學教育及學生質量的關鍵所在。根據卓越教師的內涵，針對我國語文教育現狀，分析中學語文卓越教師培養方面的問題，在高等師范學院中文課程體系的更新和完善、漢語言師范學生的培養、語文教師的職前培訓等各方面提出改進措施，探討中學卓越語文教師的發展模式，為我國中學卓越語文教師的發展做出一定貢獻。

關鍵詞： 中學語文卓越教師? ?計劃內涵? ?存在問題? ?實施建議

人才培養是國家振興的基石，教師的培養直接影響國家的教育質量。我國自2014年發布《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》正式推出卓越教師計劃，旨在以卓越教師造就為抓手，以點帶面，全面提高我國教育教學質量。卓越教師計劃的推進，引發社會的廣泛關注，人們越來越重視優秀教師的培養。語文的學習奠定了各科學習的基礎，是進行各科學習的工具。要想培養一批高專業水平、勇于創新的新時代卓越教師，中學語文教師的培養與發展無疑是重中之重。但是長期以來，我國語文教育面臨一些問題，中學語文教師需求量巨大，但是語文教師的水平卻參差不齊，缺乏具備創新能力的人才，難以滿足新時代語文教學發展改革的需求。

一、中學語文卓越教師的含義

（一）卓越教師的概念分析。

自“卓越教師”計劃推出以來，概念存在一定的模糊性，中學語文卓越教師沒有清晰的概念。只有正確且全面地認識卓越教師的內涵，才能更好地培養中學語文卓越教師，提高中學語文教學質量?！蛾P于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）指出：“卓越中學教師培養。針對中學教育改革發展對高素質教師的需求，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續培養的一體化模式，培養一批信念堅定、基礎扎實、能力突出、社會適應能力強，能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越中學教師?！庇纱丝梢?，卓越教師不僅要有高尚且深沉的教師情懷、專業的教師素養，更要有追求卓越的品質。就語文學科來說，中學語文卓越教師是對基礎教育語文教學領域拔尖人才的一種指稱，具備優秀語文教學能力及教師素養。

（二）中學卓越語文教師素質要求分析。

1.高尚的教師情懷

教師情懷是教師從事教師行業的自我內在認同感，是語文教師的內在品質和自身修養的體現，也是不同于其他行業鮮明的個性化職業特征。高尚的教師情懷主要表現為愛學生、愛教師行業，具備較強的自我行業認同感。當教師進入教師職業生涯時，這種自我認同感會自然而然地形成責任感與榮譽感，自覺地用高尚的道德情操規范言行。其次要具備良好的心理素質、積極的愛國情懷、不斷追求卓越的品質特征和良好心態。高尚的教師情懷是教師不斷自我完善和忠于教師職業的內在動力，也是個人魅力產生的內在源泉。

2.較強的自我學習意識與專業發展能力

學習是永無止境的，為了具備更高的專業能力，中學卓越語文教師在自我發展過程中應具有自我學習的能力意識、較強的創新能力，有意識且創造性地發展專業素質。即卓越教師可以根據自身的職業發展狀況自覺地調整職業發展方向，監控自己的專業發展能力，并對專業發展和教學發展具有清晰的計劃意識和創造性發展能力，有效發展自我并推動語文教育行業的創新發展。

3.系統先進的教育教學思想和理論實踐能力

思想付諸理論，理論指導實踐。先進的教學思想要與國家教育精神相一致，指導語文教師從事各項教育教學活動，推動教學方法和教學手段改革。卓越教師理應具備先進的教育思想，這是形成系統的教育理論的基礎，否則卓越無從談起。先進的教育理論是教學行為的依據，確保語文教師在語文教學活動中教有所依。但是，僅有系統的語文教學理論知識的支撐是遠遠不夠的，語文教師還要從教學實踐出發，在具體的語文教學環節，根據教學對象的變化，對教學理論加以靈活運用，將語文專業知識理論和教學實踐相結合，指導日常教學活動。

4.扎實的知識基礎及廣博的文化涵養

教學是中學語文教師的基本工作。語文知識的堅實基礎是一名卓越的語文教師不可或缺的，是區別其他教師重要而具體的表現。由于語文學科獨特的專業特色，不僅要求語文教師掌握扎實的語文基本知識和教學技能，如標準的發音、規范的書寫能力等，還要具備深厚的文化底蘊。語文教師的知識背景的廣度和深度直接影響教師對教材的理解程度，影響學生受教育的程度和效果。語文教師具備的文化底蘊應是廣博而深厚的，應涉及文學、社會學、哲學、教育學等多方面的知識，這也是卓越教師得以彰顯卓越的土壤和根基。

5.高效的學生管理

教學是教師與學生的互動過程，是與學生交往的過程。良好的師生關系不僅是學生管理的目的，還是有效管理學生的表現。這就要求中學語文卓越教師不僅具備教育學知識，還具備相應的管理學、心理學、社會學、倫理學、哲學等知識，為學生管理提供有效的理論依據。卓越教師在做好班級管理的前提下還要搭建好家長、學校和社會溝通的橋梁，通過自身行為和獨特的人格魅力，為師生營造和諧美好的氛圍，為學生的學習和成長提供舒適、有益的環境。

6.敏銳的教學反思

教學反思是上一次教學活動的結束卻是下一次教學活動的開始，是語文教師在教學行為發生后的自我評價與審視。語文教師只有敢于正視自己的不足并主動實踐新的教育理念和方法，在實踐中檢驗和完善已有的教育理論，才能更好地促進教育理論與實踐的有機結合。不得不說，敏銳的實踐反思是卓越教師區別于普通教師的重要標志。

二、實施中學語文卓越教師計劃中存在的問題

（一）卓越教師定位模糊，培養目標存在偏差。

自我國推出卓越教師計劃以來，對卓越教師定位還不夠明確，直接導致培養目標偏差，卓越教師培養體系不成熟。目前我國中學語文教師主要來源于師范院校漢語言專業的畢業生，人才培養方案應緊緊圍繞中學語文師資培育進行。但是，目前我國師范院校漢語言及語文教育專業的人才培養目標尚不具備自己的特色，課程設置和培養目標與普通高校相似，很難真實反映師范生培養的專業水平，很難滿足準中學語文教師綜合能力發展的需要。造成眾多漢語言專業師范生學習目標偏差，學習的目的往往是考證及升學，功利性太強，且缺乏強大的學習動力，沒有形成自覺主動的學習意識，導致漢語言專業的畢業生知識和綜合能力欠缺。

（二）各中學與高校之間缺乏聯系，各單位合作培養態度不積極。

隨著社會對教師要求的提高，要想培養高素質教師，就要實現“行業深度參與人才培養過程”，必須獲得中小學校及地方教育行政部門對教師培養的有力配合和大力支持。但是目前，中學語文教師的培養主要依賴各師范院校，政府、各中小學等培養單位之間的教師培養方案是割裂的、獨立的，缺乏實在的深度交流與合作。例如，雖然很多高校邀請中小學專業教師作為校外導師參與師范生的培養，但該方案并未得到切實推行。部分校外導師僅僅在論文答辯環節給出些許意見及指導，有的甚至僅僅是走走形式，流于表面，缺乏實質性的意義。

（三）高校課程設置不夠完善，專業課程比重不足。

眾多師范院校的漢語言及語文教育專業課程之間缺乏交互性與綜合性。例如通識教育課程主要是思政課程，涉及范圍窄，學生對人文、藝術、科學、社會等領域的知識接觸較少，導致難以形成廣博的知識面和多元的文化視角。同時，高校忽視教育實踐課，導致學生實踐創新能力不足。此外，教師教育類課程比重不足，往往僅涉及教育學和心理學課程，缺乏語文教育等專業課的設置，難以突出教師教育的特色和專業性，導致學生教學理論不足。

（四）教師培養重“術”輕“學”。

在卓越教師人才培養計劃實施過程中，高校的教育實踐要求與學科課程設置沒有得到同等重視。甚至一些高校在實施過程中直接忽略學科專業教育教學，通篇只是簡單地就教育論教育，易導致以教育為中心的“教育本位主義”。此外，在教育學科內部存在重術輕學的傾向。例如，一些高校過于強調“怎么教”的教學技巧訓練，忽略教育理論對“為什么這樣教”的指導和指導。

三、實施中學語文卓越教師計劃的建議

（一）明確卓越教師計劃內涵。

在卓越教師計劃踐行過程中存在或多或少的問題，最基本原因是人們對卓越教師的內涵理解存在偏差，導致卓越教師的培養目標偏差，影響卓越教師的發展。就語文學科教學而言，卓越教師不僅是培養學生的漢語學習能力和文學素養的老師，還是具備科研能力的專家、富有人格魅力的優秀語文教師。各培養單位應加強對中學卓越語文教師內涵的全面認識及學習。

（二）構建CS和UGS協同培養新機制。

CS模式即College and School模式，即師范大學與中小學校共同培養教師人才的模式，該模式彌補了師范大學單一培養教師這一傳統教育模式的不足，提升了中小學校的參與度。UGS模式即University Government and School模式，是由大學、地方政府和中小學校共同參與的教師人才協同培養的新模式，該模式主張充分發揮地方政府的職能，通過政府將師范大學與中小學校聯系起來。這兩種模式是當前國內乃至世界范圍內比較認可的教師教育人才培養模式，在語文卓越教師培養方面提供借鑒。在培養過程中，應主動邀請地方政府和中小學參與卓越教師培養工作，建立互助共贏的協同培養新機制。

首先各單位之間要明確協同培養內容，包括培養方案、課程內容設置、課程體系構建等各方面;其次，當地政府要及時且全面地把握中學語文教師需求的數量和結構，統籌規劃本地區語文教師的隊伍建設，做好招生培養和教師需求之間的合理有效對接。另外，高校要將社會對語文教師的需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合教師教育資源。最后，中學要充分利用自身教育資源的優勢，為中學語文教師的培養提供良好的實踐平臺。只有各個合作單位通力合作，建立有效的合作機制，才能更好地推進中學語文卓越教師培養計劃的實施，全面提高中學語文教育教學質量。

（三）課程的更新與教學體系的完善。

高等師范院校的中文專業課程設置要滿足語文課程性質的需要，考慮語文教師的培養要求。高校中文課程體系分為選修課和必修課程兩大模塊，其中必修課程和選修課程基本集中在漢語和文學及有關專業課程上。對于語文教師培養來說，目的是成為合格的人民教師，要想切實推進卓越教師計劃的實現，應加大教師教育課程和實踐課程的比重，例如在選修課方面增加相關語文課程教育類課程，方便學生根據興趣及需要，有更多的選擇機會及更大的選擇范圍。

（四）改進教師教學方法，培養教師教學研究的意識與能力。

中學語文教師處于教育一線，對學生的學習及成長狀態應該是最清楚的，但是絕大部分中學語文教師只把自己當成了教書匠，忘記了自己也是能夠并且應該進行教學研究的。政府、高校及中學應強化中學教師的研究意識，提供相應的教學研究設施等條件方便教師進行教學研究。在語文教師教學期間，應大力提倡教師根據實際情況親自參與教學內容的更新及研究，在研究中解決教學問題，形成科學的教學方法，不再僅僅是簡單的教書匠。促進教材的更新與完善，為此師范院校應組織專家組深入中學調研，鼓勵優秀的中學語文教師參與編寫符合中學語文教師培養的教材，使教學與教材相配套，以建設教學課程體系。同時要注重對漢語言等專業的師范生的教學科研意識的培養，支持并鼓勵本?？粕鷧⑴c科研教研活動。

（五）增加教學實踐的比重，豐富與更新實踐內容。

教育教學是一項面向學生的實踐活動，教育實踐活動會促進教師教學能力和組織管理能力最大限度地提高，在培養中學卓越語文教師過程中有著不可替代的作用。師范教育最好的方式應該是理論和實踐的交叉融合。師范院校應注重漢語言文學專業學生的教育實踐訓練，增加實踐課程的比重、豐富實踐內容和方法，這是強化漢語言文學專業師范生實踐能力的基礎和前提。為此可采取多種途徑與方法，為他們提供實習機會，例如課堂模擬演練。通過模擬教學過程，加強師范生對教育行為的感知;小組試講活動，定期開展學習小組試講活動，校內外導師參與過程指導，提高學生的教學實踐能力。

參考文獻：

[1]胡芳毅，李鋼，陳勇，周紅茹.論中學卓越英語教師的培養：品性、挑戰與策略[J].當代教育論壇，2019（2）.

[2]馮海英.中學卓越語文教師職前培養目標與路徑探索[J].長春教育學院學報，2019（3）.

[3]王瑛，李福華.關于“卓越教師計劃”實施的思考——基于若干所高等院?！白吭浇處熡媱潯睂嵤┣闆r分析研究[J].中國大學教學學刊，2013（4）.

[4]祁占勇.卓越教師專業能力成長的合理性建構[J].當代教育，2014（9）.

[5]劉中黎.中學語文卓越教師的培養與課程設計[J].教育評論，2012（6）.

[6]教育部教師工作司.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].（2011-10-08）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html

[7]教育部教師工作司.教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-10）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html

[8]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略[J].教育探索，2013（123）.

本研究系山東省2018年度本科教學改革項目：基于“三跨四結合”的小學教育專業卓越教師培養研究與實踐（課題編號：M2018X050）的研究成果之一。