信息化環境對高職學前專業五大領域實踐教學的影響

王媛媛

關鍵詞：高職院校;學前專業;信息化;五大領域;實踐教學

高職院校學前教育專業五大領域課程，分別從健康、語言、社會、科學、藝術等不同維度，關注幼兒身心健康，致力于提升幼兒綜合素養。在傳統教育模式中，高職院校學前教育專業對五大領域實踐教學的安排，很容易受到教育資源、教育路徑等因素的制約。進入信息化環境，隨著信息化技術的助力，我國高職院校學前教育專業五大領域實踐教學實現質的飛躍，為我國幼兒教育事業輸出越來越多有能力、有責任心、有創新精神的合格教師。

一、信息化環境對高職學前專業五大領域實踐教學的重要性

（一）豐富教學內容

在信息化環境下，高職學前專業五大領域實踐教學內容更豐富。一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，通過信息化平臺，教師可以整合多樣化線上素材，與線下素材形成互補，共同豐富實踐教學內容。相比單一的線下學習資源，學生更容易被線上、線下相結合的學習資源所吸引;另一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，通過信息化技術，教師不僅可以搜集線上資源，還可以結合學生上網痕跡、瀏覽習慣等，整合學生樂于接受、密切關注的學習資源，在保持教學內容精準化的同時，還充分調動學生學習興趣。

（二）拓寬教學路徑

信息化環境可以改變單一的教學路徑。第一，在高職學前專業五大領域實踐教學中，信息化技術可以實現多媒體教學、情境教學、微課教學等新型教學，讓實踐教學既可以在戶外進行，也可以在計算機虛擬平臺上進行。而且，信息化技術可以改變教學內容呈現方式，通過幻燈片、短視頻等形式，學生對所學內容的理解更直觀、更生動，有利于提高學生實踐成效;第二，在高職學前專業五大領域實踐教學中，信息化技術可以開創“遠程教學”“直播互動教學”。即使現實條件無法支撐實踐教學，教師也可以通過信息化技術，正常進行線上、遠距離、互動式實踐教學。

（三）激發創新潛能

通過信息化平臺、信息化技術，學生的視野更開闊，思維方式也發生很大變化。一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，以信息化技術為載體，教師可以開展多媒體教學、微課教學等。有別于傳統教學模式，在信息化教學下，教師的教學重點在于啟發學生，讓學生主動探究知識。在這個過程中，學生的自主學習能力可以得到有效鍛煉。而學習的自主性，是激發創新潛能的基礎;另一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，通過信息化平臺，學生可以自主搜索資料，自主進行探究，并與小組成員一起完成多樣化實踐活動。信息化環境是一個開放、共享的環境，學生擁有很大的自主空間、創新空間，只要學生有想法，都可以在信息化學習模式下，充分展現出來，有利于激發學生創新潛能。

二、高職學前專業五大領域實踐教學中存在的問題

（一）教育資源有限

當前，在高職學前專業五大領域實踐教學中，教育資源方面的局限主要表現在：一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，部分學校關于健康、語言、社會、科學、藝術的實踐教學資源，有一個固定模板，包含教學方案、教學案例等。教師主要根據模板內容來授課，很少進行補充和更新。這樣的教育資源容易脫離社會發展實況，不利于保持五大領域實踐教學的先進性;另一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，部分學校的實踐教學資源過于淺顯化，只涉及健康、語言、社會、科學、藝術等不同領域的基礎知識，沒有注重挖掘五大領域的知識深度，這也體現出高質量教育資源的不足。

（二）教育路徑單一

在高職學前專業五大領域實踐教學中，教育路徑單一的問題仍然很突出。具體來說，第一，在高職學前專業五大領域實踐教學中，部分學校安排的實踐教學，主要集中在校內實訓室、實訓基地，沒有向校外拓展。五大領域知識體系與學生生活、社會發展緊密關聯，如果不積極向校外拓展實踐路徑，很難保證實踐教學的多樣性、有效性;第二，在高職學前專業五大領域實踐教學中，部分學校的實踐教學主要以線下實踐活動為核心，對場地、設施等都有一定要求。有些硬件條件比較薄弱的學校，很難定期開展高質量的實踐教學。如果實踐教學的次數比較少，學生也只能淺嘗輒止，無法真正領會實踐意義。

（三）教師綜合能力不強

從教師的角度來分析，在高職學前專業五大領域實踐教學中，有些教師綜合能力不強，難以設計、實施高質量的實踐教學。一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，部分教師的實踐經驗比較少，只能進行重復性、機械性的實踐教學，無法滿足學生對創新型實踐課堂的期望。對于這一類教師，高校要從教師聘用、教師考核等各個環節，有意識地提升教師綜合能力;另一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，部分教師雖然具備一定實踐能力，但缺乏學習精神。五大領域知識體系處于動態發展中，教師在設計實踐教學體系時，要有與時俱進的敏銳感、緊迫感。如果總是依靠過去的實踐教學經驗，不利于五大領域知識體系更新。缺乏學習精神，也是教師綜合能力不強的一種表現。

三、信息化在高職學前專業五大領域實踐教學中的應用策略

（一）融入信息化資源

在高職學前專業五大領域實踐教學中，為了更好地豐富教育資源，可以從這些方面去調整：一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，學校關于健康、語言、社會、科學、藝術的實踐教學資源…，要結合社會發展實況，定期進行補充和更新。比如說，以信息化平臺為載體，學?？梢猿闪ⅰ拔宕箢I域網絡調研小組”，通過搜集、整合、分析網絡資源，更新五大領域知識體系，保持五大領域實踐教學先進性;另一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，學校的實踐教學資源要有一定深度。除了涉及健康、語言、社會、科學、藝術等不同領域的基礎知識，還要從“健康+網絡案例”“語言+網絡文化”“社會+網絡新聞”“科學+網絡名人”“藝術+網絡表演”的角度，深度剖析五大領域知識內涵，為學生呈現高質量教育資源。

（二）引進信息化平臺

如何更好地拓寬高職學前專業五大領域實踐教學路徑？第一，在高職學前專業五大領域實踐教學中，學校除了安排校內實訓，還要積極向校外拓展。比如說，學?？梢越ⅰ皩W前教育專業+幼兒園”合作模式，讓學生深入幼兒園，感受一線幼兒教師如何使用信息化教學工具，從中學習經驗，學習方法，并形成自己的教學觀點。然后，以“信息化教學公開課”的形式，向教師展示實踐學習成果。通過深入幼兒園，高校教師還可以了解幼兒園常用的信息化教學平臺，并結合高校教學需求，引入這些信息化平臺，進一步拓寬學生實踐路徑;第二，在高職學前專業五大領域實踐教學中，學校除了安排線下實踐活動，還可以拓展線上實踐活動。比如說，在五大領域知識體系中，關于“藝術”這個部分，學?？梢栽谖⑿殴娞柹习l起“藝術表演活動報名”，鼓勵學生踴躍參與。然后，以“直播演唱”“舞蹈視頻”“繪畫視頻”等形式，進行網絡公開評比。這樣的實踐活動更新穎、有趣，可以很好地吸引高校學生。

（三）加強教師綜合能力

一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，教師自身要具備一定實踐經驗、實踐能力，才能更好地開展實踐教學。在信息化背景下，高?？梢灾贫ā皩W前專業綜合能力聘用機制”“學前專業綜合能力考核機制”，將“信息化教學能力”作為指標之一，嚴格把關教師聘用、教師考核環節。隨著教師綜合能力提升，五大領域實踐教學質量也會相應提升;另一方面，在高職學前專業五大領域實踐教學中，為了加強教師綜合能力，學?？梢試@“學前專業信息化教學”，開展“信息化教學技術培訓”“信息化教學方法培訓”“信息化教學資源共享培訓”等，不斷加強教師綜合能力。

四、結語

信息化環境可以提供教學便利，帶來教學突破，但也會產生新的教學問題。比如說，通過信息化技術開展學前教育專業五大領域實踐教學時，有些學生過于依賴信息化技術和信息化平臺，喪失自主思考、自主實踐、自主探究能力。在這種情況下，信息化技術不僅無法激發學生創新潛能，反而會削弱學生創新意識。作為學前教育專業的教師，既要向學生推送信息化資源、信息化平臺，也要教會學生獨立思考，合理運用信息化技術，在信息化大環境中不忘學習初心，腳踏實地探索專業知識。