互動模式下中職計算機應用基礎教學的運用策略探究

王斗

摘要：在目前信息化時代發展過程中，對學生的信息技術水平和信息素養完成培養就變得非常主要，所以在中職教育過程中需要切實體會到計算機課程教學的進行。應用互動式教學模式能夠持續提升中職計算機教學效果，不但可以刺激學生進行計算機學習的樂趣，同時還能夠做到寓教于樂，締造一個較好的課堂教學氣氛，基于此，本文針對計算機互動教學模式進行深入的分析與探討。

關鍵詞：互動式教學模式;中職;計算機教學

在當前信息化快速發展的時代中，計算機技術在很多不同行業里都獲得了非常普遍的應用，其不但便于人們日常生活，同時也使得工作生產效率得到提升。在這樣的一種發展背景下，在教育階段進行計算機教學開始獲得了社會各界的廣泛關注，而應該如何提升計算機教學實效，自然也是教育界普遍關心的問題。從中職計算機教學當前的具體發展情況分析，對于互動式教學模式進行有效應用能夠使得中職計算機教學質量效果得到有效的提升，同時還能夠充分展現出學生在學習過程中的主體地位，在提升學生學習計算機興趣的過程中，還能夠使得提計算機水平得到提升，基于此，本文對相關內容進行分析和總結。

一、以教材為主，延伸互動教學

興趣是提升學生學習效率的主要驅動力，因此在計算機實際教學過程中對于互動式教學模式進行應用，一樣需要對學生學習興趣的有效激發給予關注。在實際進行教學過程中，教師還需要按照教學內容上的差異去選擇不同的導入形式。

諸如，在對于“使用藝術字”等內容進行講解的過程中，教師就能夠把將兩份相同內容的父親節賀卡像學生進行展示，但是可以通過對比的方式展現出一份設置了藝術字，一份并未設置藝術字的形式，這樣學生就可以比較直觀的認識到運用藝術字的賀卡產生的效果渲染更加強烈，因此能夠極大程度的提升學生進行相關知識的興趣;其二，問題引導。諸如在對“制作求職簡歷表”進行講解的時候，教師就能夠提出相關問題：“你們有沒有見過求職簡歷呢？求職簡歷主要涉及到何種要素？其中是那些要素可以使得簡歷的美觀程度得到提升？”通過對于這部分問題的提問，學生能夠對這一部分知識有學習和探究的興趣，為了認清楚存在的這部分問題，教師就能夠進行“表格創建和編輯”內容的相關教學。

二、開展辯論課，促進互動頻率

開展互動式教學需要教師能夠找到有效的引導方式?；咏逃饕⒉淮嬖谟诮處煂用?，而是要能夠讓學生開展自主延伸學習互動。這種情況從根本上取決于教師所采用的教學方式，以及教師教育觀念的轉變。所以教師可以利用課程中的特點來對某一內容組織學生辯論，調動了學生學習的主動性和積極性，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。

例如，學生雖然接觸到的內容都是統一的，但是由于每一個學生都有自己的學習認知差異。所以可開展一節關于自己對于某一項知識點的辯論課，學生就具體知識或現實問題發表自己的看法，發起討論，最終在教師的指導下完成學習的重點。同學們可以相互討論，實現思維上的激烈碰撞，深化和拓展自己的知識面，養成良好的學習氛圍。相互討論教育是一種開放式教育，旨在提高學生運用計算機知識處理現實問題的能力。

三、強化實踐感，提升互動效果

為了能夠適應于不同學生的學習水平，使得學生能夠在原有的操作水平上有所提升，教師需要重視應用互動分層教學的形式。將不同學生分為不同的學習小組，水平較高的學生為一組、水平中等的學生為一組、水平較低的學生為一組。為了使得學生的綜合水平得到有效的提升，教師在課堂中重點關注水平中等以及水平一般的學生。計算機教學的課程有相關的課程標準規定，根據這種規定觀察學生的水平，能夠明顯的發現水平較高的學生在知識能力與操作能力上，甚至高于課程要求的水平，因此對這一部分學生的引導，主要是查漏補缺，發現學習中存在的不足。對于水平中等的學生來說，學生需要根據自己的能力，配合課堂教學學習新的知識與技術，因此教師進行循序漸進的引導即可。對于水平較差的學生來說，其所具有的計算機操作水平，甚至不能夠達到學習課程的標準，因此計算機教師需要對這一部分學生的基礎能力提升進行有效的關注，在鞏固基礎能力的前提下，在學習大綱所要求的內容互動教學中互動的方向與模式都是有所區別的，由于水平較高的學生能夠輕松達成掌握知識的目的，教師可以安排這一部分學生與水平較低的學生結成一對一學習模式，在學習探討指導的同時，也對自己存在的問題查漏補缺。學生經過彼此之間借鑒獲得了多種解決疑問的方法，教師對其方法進行評價，促進學生的思維活躍發展，進而學生創造的源泉競相迸發。

綜上所述，在當前中職計算機進行教學過程中有效的運用互動式教學模式，可以輔助教學，讓教師和學生之間能夠實現有效交流，打造一個穩定良好的教學氣氛，從而在刺進學生進行計算機學習興趣的過程中，還能夠使得學生自身的參與意識得到提升，讓學生可以充分的掌握與計算機相關的技術知識，不斷提升計算機實際操作水平。

參考文獻：

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[2]劉仲鵬.中職計算機教學中有效運用互動式教學模式的思考[J].西部素質教育，2017，3，（9）：243-243.