“三力四項”： 幼兒園男教師區域性研修活動模型的建構與實施

張引江 黃潔

2015年下半年，我區學前教育指導中心牽頭組建區域性幼兒園男教師聯盟（以下簡稱聯盟），以區域組團的方式開展指向男教師專業素養培育與專業能力提升兩方面內容的研修活動。到2020年上半年，我區幼兒園男教師的歸屬感有所增強，專業發展的動力與專業素養也有了一定程度的提升。但審視我區之前的幼兒園男教師研修活動，存在著研修內容缺乏系統性與研修運行缺乏統整性等問題。因此，我們嘗試建構并實施了“三力四項”的男教師區域性研修活動模型。

一、“三力四項”的內涵詮釋

1.“三力”的內涵詮釋

需要層次理論認為：當一個人的生理與安全需求得到滿足后，必然會尋求愛、自尊、歸屬的滿足與自我實現的滿足。因此，幼兒園男教師入職后的研修活動，最為重要的是讓男 教師在專業上獲得成就感，滿足其自我實現的需要。多元智能理論揭示了人具有內省、身體動覺、人際交往等多種類型的智力，每個人都以不同的智能來解決問題，以不同的方式進行創造和創新。建構主義理論闡明了人的認知建構不僅是自我建構的過程，也是在社會協調中建構的過程。因此，男教師區域性研修活動應珍視男教師在專業與能力上的差異以及男教師個體的內在發展動力和群體交互的力量。

綜合以上理論，結合《幼兒園教師專業標準（試行）》以及男教師所具備的特質，我們整體上將幼兒園男教師專業核心素養設定為“三力”：定力、內力、活力（見下表）。

2.“四項”的內涵詮釋

為了培育我區幼兒園男教師的“三力”專業核心素養，我們將幼兒園男教師分成科研課題、活動實踐、觀察技術 、理念檢視四個研修項目組。四個研修項目組的研修活動雖然都指向“三力”專業核心素養的培育，但在指向上各有側重。其中，科研課題研修項目組與活動實踐研修項目組側重于活力素養培育，理念檢視研修項目組側重于定力素養培育，而觀察技術研修項目組則側重于內力素養培育。

二、“三力四項”幼兒園男教師區域性研修活動模型的建構與特點

1.“三力四項”幼兒園男教師區域性研修活動模型的建構

基于以上認識，我們建構起“三力四項”的幼兒園男教師區域性研修活動模型。該模型秉持統整研修的思路，以幼兒園男教師“三力”專業核心素養的培育為目標，以游戲活動或領域集體活動為研修主題，在一定時間內，通過科研課題、活動實踐、觀察技術、理念檢視四個研修項目組展開持續性、項目化的研修活動（見圖1）。

2.“三力四項”研修活動模型的特點

“三力四項”研修活動模型具有四個特點：一是研修組織的小組化，即區域內幼兒園男教師根據個人專長發展需求組建四個研修項目組。二是研修內容的項目化，即以一個領域集體活動或一類游戲活動為四個研修項目組共同的研修主題項目，每個研修項目組都圍繞著同一主題項目展開分項研修。三是研修時間的長時性，即一輪研修一般需經歷為時一學年的時間。四是研修過程的互聯性，四類研修活動相對應的是四個研修項目組，這四個研修項目組都是圍繞同一研修主題項目展開，相互之間關聯密切。

三、“三力四項”幼兒園男教師區域性研修活動模型的實施策略

“三力四項”幼兒園男教師區域性研修活動模型關注了幼兒園男教師在研修上的內生性、主動性以及獲得感，強調了研修項目組間的整合運行。由此，我們通過架構一個聯動圈來具體推行“三力四項”這一幼兒園男教師區域性研修活動（見圖2）。

基于操作角度，聯動圈從聯動研修主題項目、聯動研修流程、聯動研修工具、聯動研修策略四個要素入手架構。四要素中聯動研修主題項目是核心，它是研修的立足點與起始點。聯動研修流程是四個研修項目組相互之間開展聯結的操作路徑，是聯動的必要路線。聯動研修工具能有效保障四個研修項目組各自研修內容的重點展開，而聯動研修策略則關乎研修的效度。

1.聯動研修主題項目：一個研修主題中分化

從研修模型可知，“三力四項”幼兒園男教師區域性研修活動是緊緊圍繞一個研修主題展開的活動。也就是說，要實現四個研修項目組的聯動，其研修內容應該在同一個研修主題統攝下加以細化。即先確立好一個研修主題，然后再根據四個研修項目組的研修特點從主題中析化出更微觀的研修內容。這些內容不僅屬于同一主題范疇，而且具有聯結性與獨立性。

比如，2020年上半年調研發現，我區幼兒的上肢力量較為薄弱，幼兒園相關的體育活動開展還不夠充分。由此，我們將“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動有效性研究”這一主題作為四個研修項目組的內容生發點。四個研修項目組分別設定了相應的研修內容，科研課題研修項目組設定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設計策略研究”與“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中教師即時性評價語言研究”兩項研修內容，觀察技術研修項目組設定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中幼兒運動量數據分析”與“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中教師即時性評價語言數據分析”兩項研修內容，活動實踐研修項目組設定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設計、實踐與反思”這一研修內容，理念檢視研修項目組設定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中教師典型行為捕捉與兒童觀的解讀”這一研修內容。這些研修內容皆統一在 “基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動有效性研究” 這一主題下，相互之間緊密關聯，促使四個研修項目組的研修進程朝著一個相互聯動的系統邁進。

2.聯動研修流程：五步遞進中行進

由于四個研修項目組側重的研修內容不同，因此“三力四項”幼兒園男教師區域性研修活動需要采用分合相濟的行進方式，具體可以分為以下五個步驟：

第一步，聯組定向。四個研修項目組的組長圍繞同一主題設定各自的研修內容，并確定學期實踐研究的頻率（一般全員集中一學期至少一次），制定實踐方案。

第二步，單組預研。各研修項目組圍繞各自設定的研修內容通過線下或線上開展小組研修活動。比如，圍繞“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設計、實踐與反思”這一研修內容，活動實踐研修項目組從近十個活動設計中選出了三個活動進行了一次現場活動觀摩與討論。

第三步，聯組共研。這一步是區域內全體男教師共同參與的核心步驟，活動實踐研修項目組提供現場活動展示，科研課題研修項目組采集研究所需的素材，觀察技術研修項目組進行現場拍攝、收集數據，理念檢視研修項目則在現場捕捉典型事件。

第四步，分組研判。各研修項目組根據采集到的資源進行深入研判。比如，觀察技術研修項目組采集了視頻后，聚焦“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中教師即時性評價語言數據分析”這一研修內容，將教師的即時性教學語言加以區分，并詳細檢錄出即時性的評價語言，再對照“大班集體體育活動中的教師評價語言的評價指標”進行梳理，從中分析出教師評價語言的優缺點。

第五步，聯組反饋。各研修項目組通過線上或線下反饋研修成效，提出改進建議，同時生成第二輪研修活動方案。

在第二輪研修活動方案實施時（一般在第二個學年），各研修項目組人員在尊重男教師個人意愿的基礎上可按一定比率（通常不超過組內人數的30%）進行互調，確保在一定時間段內每個幼兒園男教師都能參與兩個研修項目組及以上。

3.聯動研修工具：四類表單投入中導研

每個研修項目組都需要設計與投入相應的研修表單，以促使組內男教師沉入研修現場，實現深度參與。理念檢視研修項目組需設計基于科學兒童觀以及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神的教師行為解讀表單，活動實踐研修項目組需設計指向特定研修內容的活動表單以及實踐反思單，觀察技術研修項目組需設計基于《指南》精神的教學數據分析表單，科研課題研修項目組需設計基于課題研究的資料收集要點表單及分析表單。比如，圍繞“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設計、實踐與反思”這一研修主題，理念檢視研修項目組設計了“集體體育活動中關鍵事件的客觀白描”與“教師有關幼兒運動理念改進的適宜性建議”等的解讀表單;活動實踐研修項目組設計了“指向上肢力量的運動活動目標設定”與“指向上肢力量的運動活動材料價值解析”等活動表單以及“指向上肢力量的運動活動反思單”;觀察技術研修項目組設計了指向運動情緒與品質、運動認知與技能、運動規則等三維度數據分析的表單;科研課題項目組則設計了指向“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設計策略”“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動教師即時性評價策略”等課題的資料收集要點表單與分析表單。

4.聯動研修策略：三路助力支持中深化

四個研修項目組在研修深入時會面臨很強的挑戰性，因此我們推行三路助力支持策略來深化研修活動。

助力路徑一：智庫助力。聘請區內外教科研專家定期介入各組或聯組活動，引領研修活動的方向，解決研修內容難深入的問題。

助力路徑二：導師提推。設置核心男教師人員（四個項目組組長）研修工作室，聘請區域內名師擔任導師，定期帶領核心研修人員圍繞預定的研修主題開展基于本研修項目組的提升式研修學習，提高組長的專業素養，解決核心研修人員缺少的問題，進而保障在組長帶領下有質量地開展組內研修活動。

助力路徑三：課題卷入。每個研修項目組都圍繞研修主題設置相匹配的研究課題，通過課題讓所有男教師參與到研修活動中，以課題研究的方式推進各組的研修，解決參與人員積極性不足等問題。研究課題一般由科研課題研修項目組根據研修主題預先統籌提出方向，然后與其他三個研修項目組進行溝通，并協商確定各自的研究課題。