小學英語翻轉課堂教學模式的探究

封翠霞

【摘要】當前很多小學都開設了英語這門課程，基本從三年級開始，學生就要學習一些與英語相關的簡單知識，基于小學生追求新鮮感與趣味性的學習特點，在對學生進行小學英語教學的過程中，教師需要盡可能地避免機械重復式的教學方式，可以借助于翻轉課堂來幫助課堂教學變得更加生動有趣，加深學生對課堂的印象以及對英語學習的興趣。

【關鍵詞】小學英語教學;翻轉課堂探究;教學模式探究

引言：時代不斷發展的過程中，新的教育方式層出不窮，傳統的教學模式已經不受當代學生的喜愛，只有不斷與時俱進，進行新的教學方式的探索與創新，才能幫助學生對于學習有更大的主動性。在進行小學英語教學的過程中，教師可以創新課堂，應用更加新穎的教學模式——翻轉課堂來幫助提升自身在英語教學方面的有效性，激發學生的英語學習興趣與積極性，幫助學生能夠從英語課堂中獲得更多的知識增長。

一、翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”是一種相對的表述，是將傳統課堂與新的教學模式進行對比，意在表明新形式的教學模式是對傳統英語課堂的一種顛覆。過去，小學學生的英語積累都在一次次的重復中完成，課后進行反復抄寫或者練習，最終通過考試的方式來檢驗自身的學習成果。但翻轉課堂中，教師是將相關的課程進行一定的基礎概括，將相關的學習資料交給學生先由其對相關內容進行預習，學生或者使用筆記將學習過程中的問題記錄下來，或者對這一問題留下深刻印象，在實際課堂上把自己的困惑分享給其他同學，并與之進行更深一步知識的探討，最后由教師對其進行總結，歸納。這種創新的課堂教學模式下，學生與教師之間的角色進行了轉化，學生在學習中的主體地位得到了充分體系，能夠鍛煉學生在學習中變得更加自主，獨立，并達到提升學生學習效率的最終目的。

二、翻轉課堂能夠為小學英語教學帶來的益處

針對小學英語教學，引入翻轉課堂的益處是肉眼可見的：①幫助學生從初期開始就在英語學習一途中更獨立。過往的英語教學方式應用之后，學生的英語學習成績提升得雖然比較迅速，但學生對于教師的依賴性也非常強，很多時候如果教師不對學生進行督促或者引導，學生就會失去學習中的自律性，變得散漫，這對于學生的今后成長明顯是極為不利的。翻轉課堂中學生的學習地位更突出并從初始階段就被迫在英語學習中自力更生，逐漸變得自律，有助于好的學習習慣的養成。②幫助實現教師與學生之間角色的轉換[1]。過去，小學英語教學課堂中真正發揮著作用的一直是在課堂上不斷進行講解的教師，學生實際進行英語實踐訓練的機會是很少的，學生不自己去真正應用英語，其相關的技能自然難以獲得提升。翻轉課堂中，學生更偏向于從實踐中總結英語知識，通過探討去驗證已經存在的課程內容，發言并應用相關的英語知識進行問題解決，對英語的理解與掌握就會變得更迅速。③能夠幫助課堂的氛圍變得更加活躍。翻轉課堂中教師所發揮的主要作用是對學生的學習進行輔助引導，更多的是將課堂時間留給學生去進行自主探討，所有學生都踴躍發表自身意見，學生在脫離教師的“虎視眈眈”之后會更自如，學習英語的情緒因此格外高漲，就連師生之間的關系都會因此緩和許多。對于課堂教學有效性的提升會有極大幫助。

三、將翻轉課堂應用在小學英語教學中

（一）進行課前預習

在應用翻轉課堂模式對學生進行小學英語這門課程教學的過程中，教師需要首先將學生即將要學習的英語課程內容制作成視頻課件，帶領學生進行集體觀看，相當于是在教師的組織下對將要學習的內容進行預習。預習并不拘泥于教師的組織，還可以由學生獨立進行，但為了確保預習的有效性，教師需要對學生自主學習的成果進行檢測，確保學生的確完成了相應的預習任務。

小學英語內容的預習大致分為兩個部分，一部分是學生跟著教學視頻對相應的英語單詞進行跟讀，并能夠順暢地將教材中的對話文章朗讀下來。另一部分是學生要能夠正確書教材中的重點詞匯，對其含義有大致的理解。在預習評測階段，英語教師需要根據事先設定的課程學習目標來對學生的預習情況進行抽檢，同時要對評測過程中發現的學生英語發音或者書寫中存在的問題及時進行指正。

（二）進行課堂教學活動的開展

課堂活動開展過程中，教師需要設定一些問題以及相應的學習任務，通過這些任務去引領學生進行有目標的英語學習?？紤]到后期學生完成課堂學習之后要進行成果匯報，班級學生需要形成探討小組就英語學習問題進行探討，相互取長補短，再者同伴的存在也能夠幫助學生更有發言的底氣[2]。完成組內探討之后，學生小組內部派遣相應的代表最為發言人進行學習成果匯報。發言人可以施行輪流制，避免有學生借助小組這一大的集體逃避相關學習活動。匯報中，教師需要給予學生相應的鼓勵，并及時糾正學生所得結論中存在的問題，引導學生獲得正確的英語知識。

（三）進行課后評價與反饋

考察是對課堂教學的一種側面印證，考察的內容包含了學生對相應英語詞匯的記憶，理解，還包括學生能否靈活運用已學習掌握的英語詞匯，句式進行簡單英語交流等。小學英語教師要及時發現學生學習英語過程中最困難的阻礙，反思自我并尋求更有效的授課方式。除此之外教師還可以邀請學生對課堂教學進行打分評價，了解學生心目中更加向往的課堂上怎樣的呈現方式，并根據實際情況對課堂教學進行不斷創新，完善，爭取獲得更多學生的喜愛的同時，也能真正發揮出提升學生學習成果的作用。

四、結束語

小學英語翻轉課堂教學模式在應用過程中主要分為課前預習，課堂探討與課后評價三個環節，小學英語教師必須擺正自身在教學過程中的位置，用自己去反襯，突出并輔佐學生，最終幫助學生的小學英語學習可以有更大的進步。

參考文獻：

[1]楊明陽.淺析小學英語翻轉課堂教學模式探索[J].校園英語，2018， No.425（37）：205-205.

[2]丁瑩.慕課理念下的小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].普洱學院學報，2019，035（003）：132-133.