微格作文教學在小學作文教學中的實施

梁霞

摘要：微課堂是教育培訓領域信息技術創新的產物，在為語文教學帶來生機的同時，也對語文教學能力提出了一定的要求?；诖?，本文對微格課堂在小學語文作文教學中的應用進行了探討和分析，以期對小學語文作文微格教學有所啟發，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;微格作文

引言：

微便攜作為一種利用微視頻進行碎片化學習的教學方法，具有長度長、適用性強、靈活性強等特點，在小學應用微課堂可以解決教材單一、教學環境單調等問題，所以在小學語文作文課上，如何利用微型課堂營造良好的教學氛圍，營造高效課堂？根據自己的教學經驗，筆者給出了答案。微課作為一種新的教學方法，其主要目的是幫助教師更好地理解知識的重點和難點，開展有針對性的實踐和互動的教學活動，使學生能夠深入學習，鞏固知識點，提高學生的語文學習能力，提高學生的語文思維培養。所以小學教育內容聚焦重點和難點，具有十分積極的意義，促進中國小學基本技能的提高。

一、積累中“畫格”

作文教學中，教師應把重心從精心設計教學環節轉變為努力引導學生主動建構起自己的作文體系，成為作文教學的真正主體。作文課之前，根據微格訓練的需求，引導學生進行體驗積累、選材積累、情感積累等，使學生明確訓練重點，畫好“格子”;進而在作文課堂上進行思維火花的碰撞，獲取更多新靈感、新內容，力求達到“天機云錦用在我”的境界。

1、材料收集指向明確

選材是學生寫好一篇習作的基礎。因此，進行習作教學之前，要做到明明白白地告訴學生寫作內容，提前準備好寫作的素材或對象，不清楚的、記憶模糊的可以通過多種方法解決，如看照片、詢問父母、采訪他人等，讓學生不打無準備之戰，有充分的時間去思考，選擇最佳的寫作素材。以介紹自己的一項本領或長處為例，此次習作訓練的重點是學會用典型事例反映人物的本領或長處?；谶@樣的訓練目標，筆者教學之前讓學生通過各種渠道挖掘自身最值得驕傲的長處、本領。材料的收集指向明確，學生在采集素材過程中，心中有目標，行動有方向。在此過程中，學生對自己最值得驕傲的一項本領或長處也有了更深刻的認識，課堂上，筆者再組織學生評析事例的典型性。經過這樣的訓練，學生學會了基本的寫人技巧：運用典型事例反映人物特點，進而有效達成訓練目標。

2、觀察指導細化分解

許多教師雖有意識地在作文教學之前讓學生預習，但課堂上學生往往無從下筆。這是因為學生的觀察沒有很好地為突破習作訓練的重點服務。正如李白堅教授所說：“小學生不是沒有豐厚的生活源泉，而是我們教師沒有開發他們攝取生活素材的五官！”所以，我們要讓學生知道體驗、觀察、實驗等的重點是什么，用多種有效的形式及時記錄自己的積累情況，如文字記錄、表格、繪畫、錄音、照片等，為習作作好鋪墊。這就要求教師對習作前的觀察指導進行細化。筆者曾以描寫秋天的校園為主題，開展微格寫作。在觀察校園里高大的樟樹時，提出了非常明確的要求。要從葉子的顏色、形狀、葉脈、葉柄、葉子邊緣進行基本的靜態描寫;再從風中樟樹的優美舞姿進行動態描寫。在具體實踐中，學生們實現了“欲要看究竟，處處細留心”，將靜態描寫和動態描寫相結合。觀察作為作文素材積累的有效途徑，是獲取鮮活而豐富寫作素材的重要來源。

二、訓練中“入格”

1、模仿優秀范文“入格”

語文課本中一篇篇文質兼美的課文，既是進行閱讀訓練的好素材，也是學生寫作模仿的典范。教師要擁有一雙慧眼，尋找語言文字運用的訓練點，進行入格訓練。例如，三年級上學期語文教材中，總分式結構的典型段落在課文中出現很多次，學習了《東方之珠》中的片段描寫，即可“學以致用”，可以讓學生仿寫自己每天都經過街道的熱鬧景象。閱讀教學的鋪墊，給學生提供了參考的視角與落筆的語言，學生筆下的語言自然會生動起來。

依托文本，充分利用好教材資源，使學生有規可循、有法可借、有例可仿，通過學生的反復練習，最終達到熟練掌握。在學生學會總分式結構的基礎上，進一步訓練分總式結構和總分總式結構。不同習作結構的分析與練習，讓學生對謀篇布局有了深刻的認識。三年級堅持這樣訓練，課堂練筆不再是 “配角”，而是一個學習語言文字運用的“舞臺”，學生的段落描寫就不會散架，而是邏輯清晰、結構緊湊。恰當使用班級學生習作，進行習作的微格指導也可收到很好的效果。因為范文來自同伴，學生模仿起來更加容易，也會更加感興趣，對于范文的作者也是一種無形的鼓勵，激發其寫作欲望，極大地提高作文指導的效率，可謂一石三鳥。

2、依托體驗活動入格

若一味回憶往事，想讓中年段學生把文章寫具體、寫精彩難度很大。體驗有時是薄弱的、片面的、易逝的，對于剛剛發生的事情，中年段學生記憶深刻，能有效地進行細節描寫，這也是學生學會表達的捷徑。因此，在習作指導課上開展體驗活動，進行細節描寫的微格指導必不可少?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！蔽宀世_紛的生活是作文教學取之不盡的教材。教師要舍得花時間讓學生在課堂上體驗生活，更要指導學生在課堂上學會仔細觀察，養成仔細觀察的習慣，在一次次的觀察、微格指導過程中，潛移默化地提高學生的習作能力。

如在班級中開展掰手腕比賽時，前排的學生比后排的學生觀察到更多的細節，但無法關注到后排學生的表現，后排學生能看到前排學生的反應，但觀察到比賽的細節有限。此時，教師把比賽的場景投到大屏幕上，全面呈現。每個學生都能從屏幕上看到不同的細節，這一過程讓教師帶領學生充分認識了點面結合的寫作要求。點面結合能更綜合地體現一項活動或一個場景的內容，也可訓練學生寫作思維逐步走向深化。

結論：

綜上所述，微教室作為一種新穎而精巧的教學方法，在小學語文閱讀教學中具有積極的應用價值。這就是為什么小學教師要與時俱進，正視微格班的價值和作用，做好發展中的工作實施微課程，通過使用微課堂提高教學的靈活性和適用性去吧。只有從而提高語文教學質量，實現語文教學目標。

參考文獻：

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[2]陶丹.把握文本留白，開展語文微格教學[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018，（3）：59.

合肥市大通路小學 231600