融德育于小學語文高年級教學

陳艷

摘要：立德樹人是新時期的根本教育任務。語文是小學階段的基礎學科，承擔著立德樹人的教育任務。所以，筆者在實施高年級語文教學的時候，探索多樣的策略將德育融于教學中，推動立德樹人教育任務的“落地”。在這篇文章中，筆者將結合自身教學經驗，闡述營造育人環境、優化教學方式、組織實踐活動這三種教學策略，為其他一線語文教師提供教學借鑒。

關鍵詞：小學語文;高年級;德育;融入策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中立足該學科的人文性，要求教師在實施教學的過程中，應用恰當的教學方式滲透德育，使學生在獲取語文知識，鍛煉語文能力的同時，提升道德修養，養成良好習慣，夯實全面發展的基礎。[1]隨著教育領域對“培養人”這一問題的深入研究，立德樹人教育任務被提出來了。由此可以看出，將德育融入語文學科是必要的。所以，在開展小學語文教學時，需要探索融德育于教學的策略。下面，筆者將以高年級小學語文教學為例，詳細闡述融德育于語文教學的策略。

一、營造育人環境，實現環境育人

環境是影響學生成長、發展的主要因素。[2]建構主義學習者早已立足環境的重要性，建議教師創設適宜的教學環境。對此，在融德育于小學語文教學的時候，筆者以營造育人環境為手段，建構適宜的育人環境，實現環境育人。

（一）利用教室營造育人環境

教室是學生學習的主要場所。利用教室營造育人環境，可以使學生在與教室互動的過程中，受到熏陶，自然而然地實現環境育人。

筆者在實施語文教學活動的時候，立足新課標中提出的讓教室中的每一面墻開口說話的要求，對教室墻壁進行了裝扮。比如，筆者在組織《北京的春節》教學之前，筆者將春節物品，如春聯、福字等裝貼到教室墻壁上，將燈籠掛在窗戶上，借此營造出濃濃的春節氣氛，使學生們受到春節傳統文化的熏陶，對學習春節習俗產生濃厚的興趣。此外，筆者還在教室的墻壁上張貼名人名言，借此使學生們通過閱讀受到良好熏陶。

（二）利用教材營造育人場景

教材是教師開展教學活動的依據，也是營造育人場景的基礎。在將德育融入語文教學的時候，教師利用教材中的育人因素創設特殊場景，不但可以調動學生們的課堂學習積極性，還可以使他們在自主性的作用下感知到育人因素，有效地實現環境育人。

以《慈母情深》為例，在實施組織課堂導入活動的時候，筆者直接利用多媒體播放了一位母親在工廠辛勤勞動的畫面。如此形象的畫面，觸動了學生們的心靈，不少學生發出了“媽媽好辛苦”的呼聲。由此可以看出，學生們受到了視頻中的德育因素的熏陶。接著，筆者結合閱讀內容和視頻內容對學生們進行引導：“《慈母情深》這篇文章中也刻畫了一個母親形象，介紹了母親工作的場景。文章中母親工作的場景比我們看到的視頻中的場景更辛苦，你們想要知道母親為什么要做這樣的工作嗎？你們想知道這位母親是如何工作的嗎？”受到問題的影響，學生們探究文本的欲望一下子被調動起來，自主地走進閱讀文本中，對文章中的母親形象進行探究。由此可以看出，利用教材內容，不僅輕松地營造出了育人場景，使學生們初步地建構積極情感，還使學生們走進閱讀文本中，便于深入地理解文本內容，提高課堂育人效果。

二、優化教學方式，實現課堂育人

課堂是學生們進行語文閱讀的主要場所，也是融入德育的主要載體。[3]傳統教學實踐證明，機械地灌輸知識，會將德育排擠在語文課堂外，導致語文課堂德育效果不佳。對此，要想有效地將德育融入語文課堂，教師需要優化教學方式，實現課堂育人。

（一）課堂提問，驅動學生品味情感

課堂提問是語文課堂教學不可缺少的一部分。語文課程標準中針對課堂提問提出了不同的要求，如利用適宜的問題調動學生學習興趣;利用恰當的問題驅動學生由淺入深地探究文本內容，感知文本中的情感。情感因素是德育資源的重要組成部分，引導學生品味文本情感是將德育融入語文課堂的主要途徑。所以筆者以文本中的情感因素為切入點，借助提問的方式，一步步地引導學生深入感知，使學生受到積極情感熏陶，建構道德認知。

以《聞軍官收河南河北》為例，在實施教學活動的時候，筆者以詩情為重點，向學生們提出問題。筆者先提出如此問題：“一首好詩，是一段歷史的展現，是詩人心情的具體體現。你們覺得這首詩中，哪些語句展現出了詩人當時的心情呢？”學生們邊閱讀邊思考。筆者繼續提問：“初聞涕淚滿衣裳，是說詩人聽到勝利的喜訊之后，不禁地流下了眼淚。你們知道這是什么樣的眼淚嗎？”在具體語境的輔助下，學生們輕松地給出答案：“喜悅的眼淚”“激動的眼淚”“高興的眼淚”。據此，筆者繼續提問：“詩人為什么會流下喜悅的眼淚呢？這喜悅僅僅是詩人一家人的喜悅嗎？”學生們聯系古詩的創作背景，從安史之亂入手，對長期的戰爭，人民顛沛流離的場景進行描述，由此感受到詩人憂國憂民之心。由此可以看出，在閱讀課堂上向學生們提問，不僅可以使學生受到問題影響主動思維，還可以通過由淺入深的思維，深入地理解詩句內容，尤其感受到詩人身上的美好品質，體會到古詩情感，順其自然地實現德育熏陶。

（二）小組交流，驅動學生合作學習

合作學習是新課改實施過程中提出的一種以學生為中心的教學方式，旨在使學生發揮主觀能動性，通過通力合作，解決問題，理解所學，潛移默化地鍛煉學習能力。學會與他人合作，是學生必須具備的品質。合作學習正是學生學習與他人合作，發展合作學習能力的主要途徑。所以，在開展小學語文閱讀課堂教學的時候，筆者應用合作學習法，驅動學生們合作交流，學會與他人合作，發展合作能力。

以《窮人》為例，作者在這篇文章中講述了貧困的漁民夫婦在鄰居去世后，收養孩子的故事，凸顯出了漁民夫婦身上美好的品質，宣揚了“窮人不窮”的理念?；谖谋緝热?，在組織課堂閱讀教學活動的過程中，筆者以文本理念為中心，向學生們提出了探究任務：“這篇文章宣揚了窮人不窮的理念，文章中的故事是如何體現這一理念的呢？”筆者在提出任務之后，引導學生們走進合作學習小組中，合作分析文本內容，探尋答案。在巡視課堂的過程中，筆者看到大部分學生踴躍表達，給出了不同的意見。之后，筆者隨機地選擇一個小組，引導他們展現答案。筆者對他們進行了鼓勵。他們品味到了合作學習的魅力。

三、組織實踐活動，實現活動育人

語文課程標準中要求教師在課內和課外組織多樣的活動，利用活動豐富語文教學，同時使學生通過體驗活動，獲取學習樂趣，掌握學習內容，鍛煉學習能力?；顒邮钦Z文教學的重要組成部分，同時也是融德育于語文教學的載體。所以，在組織小學語文的時候，筆者聯系教學需要，組織實踐活動，驅動學生體驗，實現活動育人。

以《慈母情深》為例，在參與課堂教學活動的過程中，學生們受到教師的引導，理解了文本內容，同時感受到了母親身上的美好品質。立足學生們的課堂學習所得，在課后，筆者組織了表演課本劇的活動，要求學生們以小組為形式，合作改編閱讀文本內容，之后，選擇不同的角色進行扮演。在合作改變、表演的過程中，學生們發揮主觀能動性，踴躍建言獻策，推動了活動的順利實施，尤其通過體驗此活動，增強了合作意識。在學生們做好表演準備之后，筆者創設了比賽活動，引導各個小組進行展示。在展示的過程中，筆者和其他學生進行打分。通過觀察學生們表演的內容，筆者發現，大部分小組將情感融入了言行舉止中，塑造出了無私的母親形象，如此加深了對文本內容的理解，同時實現了情感的豐富。之后，在打分環節，筆者立足其他學生的打分情況，使用賞識教育法對進行表演的學生進行鼓勵，使他們獲得滿足感，樹立自信心。由此可以看出，結合教學需要組織實踐活動，不但可以豐富學生的課余生活，使他們通過體驗活動加深對所學的理解，還可以使他們自然而然地受到德育熏陶，可謂一舉雙得。

總之，在組織高年級小學語文教學的時候，教師要重視立德樹人教育任務，結合教學需要，多種策略地營造環境、優化課堂、組織活動，實現環境育人、課堂育人、活動育人，使學生在掌握知識，鍛煉學科能力的同時，有效地受到德育熏陶，逐步實現全面發展。

參考文獻

[1]梁毅彬.小學語文德育滲透的方法分析[J].科教導刊（電子版），2019，（8）：152-152.

[2]王海紅.立德樹人視域下的小學語文德育策略研究[J].文化產業，2018，（24）：54-56.

[3]謝轉紅.探究基于新課程背景下的小學語文德育滲透[J].學周刊，2018，（8）：20-21.