高中英語閱讀理解的“Four Be”教學策略初探

程欣欣

摘? ? 要：閱讀是最主要的語言輸入學習形式，英語教師要采用適當的閱讀教學策略引導學生掌握相應的閱讀技巧。針對當前學生在閱讀理解中出現的張冠李戴、無中生有、以偏概全、曲解原文等問題，教師在教學中可采用Be a precise detail processor、Be an insightful inference maker、Be an accurate main idea catcher、 Be a smart word guesser等策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀理解;閱讀教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養目標，重視對高中生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的培養，尤其重視提高高中生用英語進行思維和表達的能力。閱讀是最主要的語言輸入學習形式，英語教師要采用適當的閱讀教學策略引導學生掌握相應的閱讀技巧[1]。

然而，目前的高中英語閱讀教學一系列問題，如：一些教師教學理念陳舊，理論指導缺失，閱讀教學搞題海戰術，不注重閱讀技巧的培養;一些教師教學形式單一，教學設計較為粗糙，較多關注題目講解，對篇章結構關注較少，啟發性問題設置較少，導致課堂上學生學習的積極性和參與度較低;等等[2]。這些往往導致學生在閱讀理解中出現張冠李戴、無中生有、以偏概全、曲解原文等問題?；谶@樣的現實情況，筆者總結了高中英語閱讀教學的“Four Be”策略，并結合高考英語閱讀理解題目四類題型（細節理解題、推理判斷題、主旨大意題、詞義猜測題）進行闡述。

一、Be a precise detail processor

細節理解題目重在定位能力，其解答可采用WSPS定位法（Location by word/words、Location by sentence、Location by paragraph、Location by structure），即詞語定位法、句子定位法、段落定位法和結構定位法。詞語定位法即鎖定關鍵詞在原文中的出處，通常是題干中醒目的詞語，如人名、數字、大寫字母、專有名詞、斜體詞或標點符號等，進而在原文中找到答案;句子定位法即在原文中找到與題干或者選項中的句子的句式和句意表達接近的句子，進一步進行解碼得出正確答案;段落定位法即針對關鍵段落，對段落的行文特點和段落大意進行研究得出正確答案;結構定位法即以語篇為單位，根據文章結構這一線索鎖定答案出處。以2021年普通高等學校招生全國統一考試模擬卷（2021年1月“八省聯考”英語試卷）B篇第25題為例：

A carbon footprint is made up of two parts， the primary footprint and the secondary footprint. The primary footprint is a measure of our direct emissions（排放）of carbon dioxide（CO2）from the burning of fuels， including household energy consumption and transportation. The secondary footprint is a measure of the indirect CO2 emissions from the whole lifecycle of products we use-those related to their production and breakdown.

25. What do we know about the secondary carbon footprint？

A. It is related to our consumption of fuels.

B. It is made when we are buying the products.

C. It is less harmful than the primary carbon footprint.

D. It is counted as ours though not directly made by us.

【解析】根據題干鎖定關鍵詞secondary carbon footprint這一專有名詞，可用詞語定位法在原文中定位到以上段落的第二句話。該段落講述碳足跡的兩大分類，進一步解碼第二句，其意思是“二次碳足跡衡量我們使用的產品在整個生命周期中產生的間接二氧化碳排放量”。對比選項，“it is counted as ours”即“we use”，“not directly made by us”相當于“indirect CO2 emissions”，即可得出正確答案為D。

【教學啟示】對細節理解題目，教師應通過限時定量訓練逐步提高學生定位關鍵信息的速度，并掌握多種閱讀方法，如精讀、跳讀、速讀、略讀等。

二、Be an insightful inference maker

推理判斷題屬于高層次閱讀理解題。它要求學生在理解表面文字信息的基礎上，理解文章的引申和深層意義。解推理判斷題的原則是有理有據，不妄加推理，不過度推理。推理判斷主要有五種題型：一是隱含判斷題，該類型要鎖定題干中 的infer、conclude、suggest、imply等詞，對細節進行定位，排查、鎖定答案;二是文章出處題，如報紙、網站等，需通過特定專門詞匯做判斷，如date、website等。三是觀點態度題，需要注意表露作者態度傾向或感情色彩的詞匯，熟識表示態度的常見形容詞，如表中立的objective（客觀的）、neural（中立的）、indifferent（漠不關心的）等詞，表支持的positive（積極的）、optimistic（樂觀的）等詞，表反對的negative（消極的）、critical（批判的）、pessimistic（悲觀的）、skeptical/doubtful（懷疑的）等詞;四是寫作意圖題，常見題目選項為to entertain readers、to inform/advice/explain等，可根據語篇類型來選擇，如一則廣告寫作意圖，即to advice;五是篇章結構題，常見題型是“What is the author likely to talk about next？”。以2018年高考浙江卷A篇第23題為例：

23.What is the author’s purpose in writing the text？

A. To remember a great writer.

B. To introduce an English novel.

C. To encourage studies on culture.

D. To promote values of the Victorian age.

【解析】閱讀文本主要講述了狄更斯在英國小說發展史上的重要作用。首段介紹了在英國歷史上小說創作并非體面的專職工作;第二段講述了狄更斯在英國文壇的重要地位;第三段探討了狄更斯成名的原因，由最后一句“But as the 200th anniversary of his birth approaches， it is possible—and important for our own culture—to understand how he made himself a lasting one.”可知作者呼吁人們銘記這位偉大的小說家。所以正確答案選A。

【教學啟示】教師應幫助學生積累文化背景知識。新課標首次將“文化意識”列入五大教育目標之一，學生有了對英語國家文化的文學藝術、人文地理等知識的了解作為根基，對文章的理解會更加容易。推理判斷題通常是基于對語篇整體的把握得出相應的結論，教師應該指導學生學會讀懂文章傳遞的主旨大意和言外之意。

三、Be an accurate main idea catcher

主旨大意題（gist-type question）是閱讀理解中考生失分最多的題目。它通常包括標題歸納題、文章大意題和段落大意題三大類，旨在讓學生以最快的速度獲取文章和段落大意。略讀是解答這一試題要用到的閱讀策略。教師可以指導學生通讀文章的首段和末段，通過找出主題句，關注高頻復現詞，以及轉折詞but、 however之后的內容，來把握文章的主要內容。有時首段描述了一個普遍現象或者陳述了一個觀點，第二段首句若有轉折詞，文章主旨句通常位于第二段。以山東省2020屆高三新高考第一次模擬考試英語卷C篇第11題為例：

Heads up！ Across the country， sports injuries are a safety concern for young athletes. Now， the American Medical Association （AMA） has a new set of guidelines aimed at protecting players from the danger of concussions-serious injuries caused by a blow to the head.（首段）

... The AMA’s new guidelines should help to bring those numbers down.（末段）

11. Which of the following is the best title for the text？

A. Rules for Safer Play

B. Sports Injuries in the US

C. Advice to Athletes

D. New Policies for Doctors

【解析】本題為典型的標題歸納題，首段中的關鍵詞“Now”后邊的內容為全文的主旨大意，即美國醫學會制定了一系列新的保護青年運動員免遭腦震蕩的準則。結合末段最后一句話，這些新準則將會大大降低這個數字，可以得出標題核心詞是guideline（準則）。而B選項核心詞injuries側重受傷，C選項advice不符合原文，D選項for doctors偷換概念（應該是對青年運動員），所以正確答案為A。

【教學啟示】主旨大意題考查考生通過抓住文章復現的核心關鍵詞以及掌握文章的行文特點來獲取文章大意的能力。這就要求教師要從語篇的視角出發，培養學生的語篇意識，使學生能夠辨識語篇類型和語篇文本結構，深度解讀語篇內容，理清語篇內部的文章脈絡和邏輯關系。此外，教師還要增強學生閱讀文章的段落結構意識，熟知不同語篇的段落結構和行文方式。

四、Be a smart word guesser

對于高中生來說，構成閱讀理解障礙的主要原因是詞匯。對生詞或者熟詞生義有巧妙精準的把握，是突破閱讀理解瓶頸的關鍵所在。掌握一定的猜詞技巧，對于理解詞匯在特定語境下的具體含義意義重大。

（一）根據構詞法猜測詞義

在英語詞匯中，有不少單詞是通過派生、轉化、合成構成。以2019年湖北省黃岡中學等八校高三第二次聯考試卷的D篇閱讀理解為例：

The potential applications for AI are extremely exciting. Because AI can outperform humans at routine tasks—provided the task is in one field with a lot of data—it is technically capable of replacing hundreds of millions of white and blue collar jobs in the next 15 years or so.

Q： Which of the following best explains “outperform” underlined in Paragraph 2？

A. Be superior to ? B. Be equal to

C. Be similar to ? D. Be related to

【解析】 “outperform”一詞的前綴“out-”表示超過、過度之意，如outnumber，表示“數量超過……”，outweigh表示“比……重”。因此，outperform表示“比……表現更好”。答案即為A。

（二）根據上下文語境猜測詞義

有時猜測的畫線部分是一個短語或者一句話，以2020年江蘇卷C篇第61題為例：

For those who can stomach it， working out before breakfast may be more beneficial for health than eating first， according to a study of meal timing and physical activity.（首段）

61. The underlined expression “stomach it” in Paragraph 1 most probably means “____”.

A. digest the meal easily

B. manage without breakfast

C. decide wisely what to eat

D. eat whatever is offered

【解析】閱讀文本是科普說明文，其針對飯前運動還是飯后運動更有益健康進行了實驗研究，實驗結果證明飯前運動效果更佳。題目畫線詞句出現在文章首段，根據上下文可知，文章主旨恰巧也在首段，它說的是運動和吃飯的先后順序問題，而不是消化和吃什么的問題，所以答案為B。

【教學啟示】在平時的教學中，教師要采用新穎多樣的教學方法加強詞匯教學。一方面，教師可以使用聯想法，通過頭腦風暴的形式，給學生補充常用的構詞法，或歸納詞形相似的詞語，也可采用語言學中的語義場理論，來拓展學生的詞匯量;另一方面，記憶詞匯要做到“詞不離句”，把單詞的記憶置于真實有意義的語境中，來增加語言的輸入量，使學生能夠更加積極主動地參與到詞匯積累中。

總之，英語閱讀理解教學是高中英語教學的重要內容，教師要不斷完善自己的教學理念，精心設計每一節閱讀課，既要授學生以法，又要啟學生以思，讓學生成為閱讀的主體，在閱讀中感受語言的美，在閱讀中感受文化育人的價值。[□][◢]

參考文獻：

[1]隗春雨.新課改下高中英語閱讀教學策略的研究[J].科教導刊，2011（2）：208.

[2]劉麗平.高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略探微[J].教育與教學研究，2010（6）：91-95.