小學低年級語文課堂教學中的“等待”方法

鄧楓于

摘要：小學低年級學生年齡尚小，在學習中不僅未能掌握一定的方法，同時對教師所講解的知識也存在一定的理解偏頗，從而導致小學低年級語文教學活動的開展舉步維艱?，F階段，小學教育教學工作的開展也面臨著創新改革，所以要想從根本上提升課堂教學效果，改變教學方法至關重要。而“等待”教學方法的出現，給小學生帶來了不一樣的學習體驗。

關鍵詞：小學低年級;語文課堂教學;等待方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-129

引言

低年級的學生本身年級就比較小，由于自身的自制力比較差，在學習中容易開小差，學習的效率不高。所以，教師在教學中只是一味地將知識傳遞給學生是不行的，需要在原有的課本基礎上融入適合學生這個年齡段的教學特點，吸引學生在學習時的注意力，才能夠保證教學的質量以及效率。教師還應該考慮到學生在這個年紀解決問題能力比較差的因素，在教學中多和學生進行互動，對學生的學習情況進行了解，解析學生在學習中困惑，培養學生對問題的解決能力，增強學生的學習自信，從而帶動更多的學生主動參與到語文學習中。

一、“等待”教學方法應用的意義

（一）有利于鍛煉學生的思維能力

教師在小學低年級語文教學中應用“等待”教學方法，能在“等待”中給予學生更多的時間進行思考，使學生對所學的知識有充分的時間進行反思和吸收，是對以往教學方法的革新及提升，這對鍛煉學生的思維能力有積極意義?！暗却钡臅r間也就是學生思考的時間。在課堂教學中，教師可利用提問的方式引導學生去思考和學習，因而這種“等待”是十分有必要的。

（二）有利于合理利用各種教學資源

在小學低年級語文學科教學中，教師多沿用傳統的教學方法，只是一味地采用“灌輸式”教學模式，讓學生被動地接受知識，而應用“等待”教學方法，有助于教師科學配置授課資源，將學生學習主動性有效調動起來，此外，也可以達到高效應用多樣化授課資源的目的?！暗却辈粌H僅作用于學生，同時也作用于教師。在“等待”中，教師能夠做好教學內容之間的銜接，反思在之前講課中是否有遺漏的內容，此外，對自己的授課效果進行檢驗，對授課中的缺陷進行反思并及時糾正，從而構建高效課堂，為學生帶來不一樣的學習體驗。

二、小學低年級語文課堂教學中的“等待”方法

（一）融入生活化元素，優化閱讀教學環境

在傳統的小學低年級語文閱讀教學中，大部分教師過于依賴教材，忽視了閱讀與生活之間的聯系，這樣的語文教學課堂不利于閱讀教學的健康發展，學生從小就對閱讀就不會有很高的興趣。在這樣的背景下，就需要語文教師積極學習新課改對語文教學的要求，可以將生活化的元素融入實際的語文閱讀中去，這樣可以創設生活化的閱讀情境和氛圍，便于學生更加深入地進行文本閱讀。在部編版小學二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課的閱讀環節中，教師可以將“植樹節”、校園的綠化和美化、家鄉的山山水水等生活情境引入到課堂，在學生們興高采烈、躍躍欲試表達自己想法的時候引領學生閱讀，使學生們的閱讀進入到更加理想的狀態。譬如教師詢問：小朋友有沒有植樹的經歷??？有一部分學生有植樹的經歷，還有部分學生沒有植樹的經歷。教師接著詢問：沒有植樹的同學，你們有沒有看到過別人植樹??？在兼顧到所有的學生之后，教師接著進行提問：能回憶一下自己植樹或者看到別人植樹的過程嗎？要求學生盡量講清楚植樹的步驟。給予學生一定的時間去進行思考和交互，然后選擇學生代表來講述。有的小學生說：要找一個植樹的地方，先挖坑，然后將小樹苗放在坑內，接著進行填土，再者就是澆水。在學生們有了探知欲望后，引導學生閱讀《鄧小平爺爺植樹》，看看鄧小平爺爺是怎樣植樹的？閱讀的過程中，想一想鄧小平爺爺植樹與我們剛才談論的植樹步驟有什么不同？于是小朋友們就帶著這樣的生活性問題進入到文本閱讀中去。這樣，學生就可以將生活經歷與文本閱讀內容緊密聯系起來，可以更快地實現對文本內容的理解。

（二）學生思考時間要充足

要想讓每一次的課堂提問都變成有效提問，那語文老師就要留給學生充足的思考問題的時間。不能一個問題剛一提出來，就想著讓學生們回答出正確答案，這是不符合學習規律的，也是不科學的，除非學生提前知道問題的答案。否則，每一個問題，哪怕是再簡單的問題，都是需要一定的思考時間的。留給學生充足的思考時間，做一個有耐心的語文老師，“靜待花開，靜待成長”。小學語文課堂，要講解的內容并不是特別多，所以，每提問一次就要有一次的效果，不能單純地為了提問而提問，也不能單純地去追逐提問的次數而忽略回答問題的質量。

（三）在“等待”中檢驗學生的學習情況

小學低年級語文教學要想從根本上提升教學效率，教師應合理地應用教學方法。對于“等待”教學方法而言，合理利用課堂中“等待”的時間，是實現課堂教學有效性的重要渠道。對于現階段的教學實踐而言，小學低年級語文教學中“等待”教學方法的應用，應立足學生的學習現狀。教師應對學生的學習情況加以及時的反饋評價，檢驗學生的學習效果，使其在反思中不斷得到進步。因此，在應用“等待”教學方法的過程中，教師應合理規劃“等待”的時間，充分檢驗學生的學習成果，并及時解答學生在學習過程中出現的疑問。

結束語：

新課程改革背景下，教師既要提高學生的學習成績，又要培養學生的創新實踐、思維想象等能力，促進學生全面發展。同時，教師還要根據新課程標準的要求，注重課堂提問環節，并建立科學的提問模式，合理等待，從而讓學生在思考、回答問題的過程中獲得知識、提高語文學習能力。

參考文獻

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