初中語文教學中如何有效開展合作互動教學

葉圣禮

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發展，對于語文這門學科，教師過去的教育方式已經無法滿足學生的學習需求。因此，教師便需要對學生的學習模式和學習方法進行更新，讓學生能夠在課堂上接受到具有新穎性和生動性的學習氛圍。在這一過程中，教師有必要將小組合作的學習方式進行獲利的應用，讓學生能夠通過這種方法而逐漸提高自身的學習效率和學習質量。在這種模式下，學生能夠逐漸感受到生動、活躍的課堂氛圍，讓學生能夠通過相互的討論和配合而完成相應的學習任務，讓學生能夠更加清晰自身學習的方向和目標，使學生能夠在長期的學習中逐漸對語文的學習過程改觀。本文將針對如何在初中語文教學中開展合作互動教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：初中語文;合作互動;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文這門學科對于小學階段的學生來說，其內容過于豐富、廣泛，學生在學習的過程中常常會感到無從下手。因此，在這一過程中，教師必須要加強學生學習過程的互動性，讓學生能夠以合作學習的方式而進行知識的探討和掌握。在這一過程中，通過這種方式，學生能夠更加積極、主動的進行課堂活動的參與，并且，在這一過程中，還能夠使學生的學習思維得到發散，使學生能夠更加容易的接受新知識、新內容。因此，在正式教學時，教師有必要將這種方式進行有效的落實，讓學生能夠以此形成最佳的學習效果和學習質量。

1.在小組合作學習中使用思考-組隊-共享法

隨著我國教育的不斷進步，語文課程內容的深度也逐漸加強，學生在學習中很容易遇到難以解決的問題。因此，教師便需要對小組合作學習方法進行一定的創新和改善。在課堂中。滲透思考-組隊-共享法，讓學生能夠通過這種方法而逐漸對語文的學習過程產生較大的興趣和動力。在這一過程中，教師可以將班級中的學生分為四人一組，并且在課前制定好相應的學習方案，讓學生根據教師的引導而進行學習內容的探究。在這一過程中，教師需要向學生提出若干的問題，讓學生根據教學方案以及所提出的問題而進行任務式的學習。在這一過程中，能夠有效培養學生的思維能力和探究能力。并且，在一個小組中，每個成員的學習水平和知識基礎都具有一定的差異性。因此，學生在思考教師所提出的問題時，所得出的結果會略顯不同。因此，在這一過程中，教師便需要與學生共同來進行結果的討論，針對學生交流過程中所出現的問題而進行及時的解決，讓學生以分享的方式表達出自己的想法，使學生能夠在交流和討論的過程中增強自身的合作意識和團結精神。在討論完畢后，教師便可以讓學生對討論的過程進行總結，并對學生的學習過程進行合理、明確的評價，使學生能夠將自身小組內討論的結果在班級中進行共享，讓學生能夠通過共享過程以及教師的指導，而明確學習內容的重點，為學生進一步的探究奠定基礎。

2.利用信息技術開展合作學習

在初中階段，教師有必要針對教材中的內容以及學生的心理需求而進行情境的構建。通過這種方式，能夠讓學生更加積極主動的參與到課堂活動中，并且，也能夠使學生更加容易的學習并掌握相應的知識內容。在這一過程中，教師可以利用多媒體為學生提供更加優良的學習環境和學習條件，利用這種方式來進行情境的構建，能夠使學生通過對圖片、音樂等內容的體驗，而擁有最佳的學習效果，讓學生能夠對文章內容產生感同身受的情緒，以此有效激發學生的情感意識，使學生能夠對相應的文章內容進行更加深層次的思考和探索。只有這樣，才能夠讓合作學習的過程更加的高效。并且，在這一過程中，教師也可以讓學生以小組為單位在課下尋找相應的知識材料，讓學生能夠通過網絡渠道而獲取到豐富、廣泛的信息。之后，再讓每一個小組派出一個代表來對所獲取的信息內容進行講解，使學生能夠在課堂上的參與程度達到最大化。

例如，教師在講解《假如生活欺騙了你》這篇文章時，教師可以讓學生在課下對這篇文章來進行全面的預習，使學生能夠對普希金這一人物產生一定的了解。在這一過程中，教師可以讓學生來進行分工，讓小組內的一位學生來進行普希金生平的了解，一位學生來進行文章時代背景的了解等等，在正式開課前，教師便可以在前十分鐘讓學生將所獲取的信息來進行簡要的表述，可以讓學生以PPT放映的形式，加強學生對信息技術的應用熟練度，讓學生能夠將每個成員所獲取的信息進行整合表達。并且，在課堂中，教師也可以通過合適音樂的播放來創設學習氛圍，讓學生能夠在合作學習的過程中更加容易的投入自身的情感。

結束語：

本文主要從幾方面針對如何在初中語文教學中開展合作互動教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略，包括在小組合作學習中使用思考-組隊-共享法、利用信息技術開展合作學習這兩方面，希望本文的內容能夠對初中語文教師提供一些幫助。

參考文獻

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