基于語境的高中英語語法教學實踐

寇秀麗

摘要：語法教學一直是英語教學的“老大難”。傳統的高中英語語法教學方式單一，教學內容單調乏味，課堂氣氛沉悶。如何使語法教學生動形象、趣味橫生，提高教學的時效性，是英語課程教學改革背景下的熱門話題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》倡導高中階段的英語語法教學從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。

關鍵詞：基于語境 高中英語 語法教學 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

高中語法知識體系復雜，關于語法知識點的講解大多枯燥，學生對語法學習存在一定的認知誤區，也缺乏一定的探索熱情，導致了英語語法的教學工作很難達到預期的教學效果。分析當前教學現狀可知，學生的英語水平與語法的掌握程度息息相關，語法教學不但可以幫助學生構建整體知識框架，還可以幫助學生快速掌握相關技巧，也能幫助學生提高自己的口語和閱讀能力。因此，做好英語語法教學工作，可以更好的吸引學生注意力，全面提高學生的英語語法學習水平。

一、語境的內涵與意義

對語境的界定，觀點各異，有的學者認為語境主要涉及書面語、口語的語言運用環境和文化、物理非語言性信息產生環境，還有學者認為，語境是“客觀外部環境與說話者的心情與所處的境地等內部環境的一個整體環境?！笨梢?，語境的內涵是語言的運用和產出具體化環境，體現詞匯、短語、句子或語篇的密切關系，對英語學習有巨大的影響，如“you are right.”兩人吵架時一人不愿意再繼續而采取退讓的語境，與在討論話題贊同對方觀點中是不同意義的，離開具體語境，表達的意思可能不同。沒有語境的語法學習是很難準確理解和表達語義的。

（一）提高興趣

不管是豐富且生動的語篇語境，如聲音、視頻、圖畫等多模態語境，還是使用句子創設的意義狹窄語境，都提供了具體的語法知識，學生得以直觀地了解語法差異，激活學生內在知識間的聯系，產生語義聯想，有利于語法知識的內化和掌握，增強學生學習語法的信心和熱情。因此，基于語境的教學方式有助于學生在具體的語境中去記憶語法規則、理解語法意義和利用語境所承載的文化內涵有效地進行語言交流，增強其語法學習的興趣。

（二）提升思維

語境為學生提供豐富的語言信息，學生需要根據語言信息的上下文聯系，展開對詞形、詞性、構詞法、固定搭配、習慣用語和上下文關系等語言現象觀察、分析、判斷和評價等思維活動，在語言信息獲取、理解、整合和運用中歸納語法形式，理解語法意義，正確地運用語法表情達意。從心理學上講，對信息處理的深度，決定著思維的高度。學生對語境中的信息深加工，有助于提升其思維能力。

二、基于語境的高中英語語法教學策略

（一）借助合理情境，突出語法教學的感知性

情境教學，通過創設與教學相關的情境進而實現寓教于樂，借助情境，學生也可在思想及情感上達成共鳴，這樣對學生也能產生學習的興趣，對于已掌握的知識也能進行強化。在英語學習過程中，感性認知是不可忽視的基礎，為了能夠深入透徹地學習并掌握英語知識，必須要將感性.上升至理性層面，不僅要能夠透過知識總結其中的規律，還應當關注活動以及規則的重要性，兼顧感性以及理性層面?；谡J知交際法的基本原理組織語法教學，與現階段高中生的認知能力以及認知水平相吻合。在對教學過程以及教學步驟進行精心設計的過程中，必須要重視語法和語境在其中的重要性，還能夠科學合理地運用，這樣才能夠將語法知識由感性向理性過渡這一完整過程進行充分展現，還能夠同時實現感性理性的有機融合。在交際法中特別強調做中學、學中做，因此教師需要設計合理的情境，不僅要以學生的認知策路為基礎，還要能夠充分體現其多樣性以及多層次等特點。

（二）創設多媒體語境，提升語法教學直觀性

隨著互聯網+時代的到來，教育資源呈現出更加繽紛的色彩，如何開發和利用教學資源成為衡量教師教學智慧的標尺，如何根據校本教學環境、各種教學媒介、語法教學內容和教育對象，選擇性地創設簡約而適切的語境，決定著語法教學效果的好壞。為此，教師要對教學資源分類整合，把教育資源分為傳統資源和多媒體資源。多媒體教育資源融合了聲音、圖片、視頻等現代信息技術的多種元素，刺激學生多種感官，調動各種智能參與語法學習，有利于內化抽象而繁雜的語法知識。例如，在講解虛擬語氣的過程中，可以先借助多媒體呈現了兩張圖片，分別是書本和學生，要求學生展開自主聯想，并且要在表達時使用“..I.woul.."這一句式。多媒體的呈現方式能夠為學生提供積極輕松的良好氛圍，真正實現寓教于樂這一教學目標。也可以播放一段學生比較喜愛的英語動畫片，為了鼓勵學生積極參與其中，可以在完成句子學習之后組織配音游戲。既能夠實現對日常對話的有效訓練，還能夠基于實現促進對語法知識的深入理解，感受其語用環境。當然，兒歌也是一種不錯的呈現方式，既簡單輕松，也能夠順利實現教學目標。筆者在實際教學時選擇播放的歌曲是《NOmalter>，學生在記憶歌詞的過程中能夠自主梳理出其中內涵的定語從句，掌握了不同的語用環境。

（三）創設生活語境，提升語法教學的真實性

真實語境指學生在生活中可能遇到的場景，包括生活語境和文化語境，如時政要聞、生活瑣事和文化娛樂等生活場景。教師將詞匯融人真實語境，將語法知識生活化、具象化，讓學生獲得真實、有趣、形象、生動的學習體驗，感到學有所用，激發學習興趣，利于感知、理解和運用語法知識。比如在名詞性從句教學中，教師利用新冠肺炎時政要聞創設語境，使語法教學真實生動。It is said a new coronavirus results in pneumonia and what surprises us is we can’t beat it.China have offered help to other countries on they should avoid it.

結束語

英語學習的最終目的是培養綜合運用語言的能力，提高交際能力。語法是語言知識的重要組成部分，是學生正確輸入和準確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓其在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助于其形成綜合語言運用能力，為其真實語言交際打下基礎。在新一輪的課程改革中，在教師的不斷嘗試中，在師生的不斷努力下，英語語法教學會“活”起來。

參考文獻

[1]張寶文.基于真實語境的高中英語語法與寫作有效結合的教學實踐——以現在完成時的被動語態教學為例[J].海外英語，2020（11）：57-58+64.

[2]陳宇.探究基于主題語境與語篇層面的高中英語語法教學實踐[J].中學生英語，2019（36）：22.

[3]唐曉敏.基于語境視角的高中英語語法教學研究[D].湖南科技大學，2019.