課堂提問在小學數學課堂中的有效應用

格松扎堆

【摘要】在小學的學習過程中，主要有兩門主課——語文和數學。語文代表著我們日常生活中的交談，識字和對美好文章，詩詞的賞析和品鑒，是為了培養學生的情操，增加學生的文學素養的學科，而數學則是為了培養學生的邏輯思維能力，計算能力和對所學知識進行運用和實踐而設計的課程。所以，在小學的數學教學中，教師不僅要向學生傳授數學的知識，教授數學的計算公式和概念，更要幫助學生培養他們的邏輯思維能力，要通過各種各樣的方法讓學生將課堂上所學習的知識進行靈活的運用。而在課堂上通過提問的方式引導學生不斷地使用和運用所學的知識就是一個非常好的教學方法，不僅可以在課堂上讓學生集中注意力，大大的增加數學課堂的趣味性，還能讓學生對所學的知識更加的記憶深刻，掌握的更加牢固和可靠。

【關鍵詞】小學數學;吸引學生;增加趣味;深化記憶

通過課堂提問的方式進行小學的數學教學是一件非常高效的教學方法。首先，教師在課堂上進行提問可以吸引學生的注意力，讓小學生可以更加集中的進行學習，減少小學生在課堂上開小差的頻率和時間，提高了學生聽講的效率;其次，教師在課堂上進行提問的實質，就是在課堂上和學生進行師生之間的互動，而這些互動可以幫助教師活躍課堂氣氛，增加數學課堂上的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生開始發現數學的有趣，進而發自內心的想進行數學的學習;最后，教師在課堂上進行提問的問題，其實就是教師想要學生在課堂上掌握和學習的重點內容，而對學生進行提問，本身就是向學生提示“這部分的內容是重點學習的內容”，而在教師的提醒和強調中，學生很容易就對這部分的內容產生較深的印象，加深學生對知識的記憶和理解。

一、吸引學生課堂精力

小學的學生，普遍處在一個很容易被各種事務所吸引的一個階段，這些事務可能只是窗外的一聲汽車鳴笛，也可能只是教室里不停旋轉的電風扇，抑或是不知何時爬上課桌的小蟲子，這些都能很快的將小學生的注意力吸引。相比之下，數學的課堂就顯得蒼白和無趣。而小學的數學教師的職責就是要通過各種各樣的方法和這些未知的，對小學生而言有趣的事務競爭小學生的注意力，讓小學生可以在課堂上學到一些知識，學懂一些方法。而在課堂上進行提問的方法，就是小學的數學教師在吸引學生注意力時最厲害的武器之一，它能很快的將小學生的精力吸引回來，讓小學生在一段時間內保持較為高效的學習狀態，可以更好的吸收知識。

例如，教師在對“一百以內的加減法”的相關內容進行教學的時候，就可以通過在課堂上進行多次提問的方式來吸引學生的注意力，對那些走神的學生進行提醒和敲打，讓他們很快的調整過來，以較好的狀態進行數學的學習。教師還可以在課堂上對那些對數學有興趣的，成績較好的學生進行提問，對他們進行鼓勵，讓他們可以繼續對數學保持熱情和熱愛，同時，也能維持課堂上的課堂氛圍，讓整個課堂形成一個良性的循環，讓學生可以更加沉浸的在數學的課堂上學習。

二、增加課堂教學趣味

對于小學生而言，上學就是一件非常痛苦的事情。其原因不僅僅是因為比學習開心的事情數不勝數，更是因為有些教師的課堂因為太過無趣而讓學生失去了學習的興趣和動力。數學雖然并不是一個需要死記硬背的學科，但是還是有很多概念性的知識，需要學生進行理解，而這些概念性的知識對于學生而言就是無趣的沒有意思的，所以如果教師在教授這些內容的時候單純的照本宣科的進行教學，會讓課堂顯得無趣。而在課堂上進行提問就是一個很好的和學生進行互動的方法，可以讓學生在課堂上有參與感，也會大大的增大數學課堂的趣味性，讓整個課堂變得有意思。

例如，教師在對“十以內的乘法”的相關內容進行教學的時候，就可以在學生學會了十以內的乘法口訣了之后，就可以讓一些學生在黑板上出題，再讓一些學生在黑板上答題，最后再讓另一些學生對這些題進行批改的方式調動學生再課堂上的積極性，讓學生充分的參與進數學的課堂中，體會到參與感和趣味感，同時，在進行這種互動的同時，也是學生在不斷對所學的知識不斷的復習和熟練的過程，這樣，學生也會產生成就感，這種成就感會讓學生對數學產生興趣，進而喜歡上數學。

三、深化知識記憶程度

教師通過在課堂進行提問的方式和學生進行互動的教學方法本身就是幫助學生在對所學的知識不斷的重復記憶和加深印象的過程。一般而言，教師在課堂上的提問都不會是一些無關緊要的知識點，只有那些非常重要的，絕對重點的內容，才會讓教師在在課堂上不斷的強調，不斷的對學生進行提問，讓學生對這些知識點有一個較深的印象，讓學生在回答問題的時候不斷的加深對這些知識的記憶。學生在回答問題的時候，需要通過大腦思考，用嘴進行回答，所以相當于在大腦中過了兩到三遍，可以讓學生的大腦反復的記憶這些知識點，直到形成條件反射。

例如，教師在對“計算梯形的面積”的相關內容的教學的時候，就經常會通過出一些計算題的方式，在課堂上對學生進行提問，讓學生進行計算。就算學生第一次沒有記住梯形面積的計算公式，對題目一籌莫展，但是經過多次，反復的對梯形的面積進行提問和計算的之后，在教師不斷的在學生不會計算的時候告訴學生梯形的面積計算公式是“上底加下底的和乘以高，除以二”之后，學生就會對這個公式產生較深的印象，以至于在看見梯形的面積計算的時候，可以條件反射般的知道梯形的計算公式。

總之，通過在課堂上對學生進行提問進行互動的教學方法不僅非常有效，而且十分實用。這種方法不僅可以增加課堂的趣味性，吸引學生在課堂上的注意力，還可以讓學生對所學的知識產生較深的印象，理解更深刻。

參考文獻：

[1]王亮.小學數學課堂提問現狀與對策[J].教育現代化，2016，3（10）

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