小學生綜合素質評價與培養的研究

奚志春

摘要：教育離不開評價，教育的成果也從評價中體現。目前，我國綜合素質評價在某些方面存在著弊端。在評價目的上，過于強調甄別與選拔的功能，忽視促進學生發展和個人潛力開發的功能;在評價內容上，過于偏重知識與技能的單向評價，過于重視學業成績的表現，忽視對學習過程中情感、態度和價值觀的考核與關注;在評價方法上，過于單調，只重視紙筆測試和過分注重短期、集中的終結性考試評價，強調量化成績，對其他質性考核評價方法不夠重視;在評價主體上，過于單一，多以教師為評價主體，學生基本處于被動地位，自尊心與自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮等。萬丈高樓平地起，小學屬于義務教育的基礎階段，小學生綜合素質的發展至關重要。

關鍵詞：小學生;綜合素質;評價

1 學校方面

1.1 建設校園文化，由內促外

學校進一步營造適合實施教育評價的教育教學環境和校園氛圍，十分有利于教師潛心教學，靜心育人。從校園文化功能角度出發，校園文化建設可以發揮滲透教育的內向功能和輻射教育的外向功能。班杜拉的交互決定論認為，人對社會情境的知覺和加工過程決定了人的行為。教師、學生是學校生活的主要角色。他們長期處于學校環境之中，受學校環境影響，因此學校的文化建設起著至關重要的作用。人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發生了變化。在學校內，學校環境與學校文化是感染、影響學生、教師重要外部因素之一。學?？梢越Y合物質文化、精神文化、制度文化多方位的將學校思想滲透給學生，達到教育的目的;將教育理念滲透給教師，達到交流的目的。

1.2 建立家校合作，以外輔內

學生綜合素質的培養不僅僅發生在學校這一固定場所，更多提高綜合素質的機會隱藏在家庭和學校外部。學校努力與學生家庭建立穩固的合作關系，形成良好的家校共育局面更有利于學生的全面發展。學?？啥ㄆ谂e辦交流活動，告知家長學校正在做哪些跟教育評價有關的事情，向家長傳授培養學生綜合素質重要性的知識，讓學生在家庭環境里也能實現綜合素質可持續發展，幫助他們在學校內外保持學習行為的一致性，以強化效果。同時，學?？梢晕{、采取家長的有效建議。學校還應引導家長不要片面的看中孩子們的學業成績，在生活中應更多的關注孩子綜合發展，為孩子日后步入社會打牢基礎。

2 教師方面

2.1 轉變角色職能

很多教學中的具體問題實際上也牽涉教師個人對生活的理解，是教師的“生活方式”影響了教師對課堂教學的態度，這也就造成了不同的上課風格。例如，在學生不想學習時，教師有辦法激發他們的學習激情;在學生想學習不會學的時，教師能找突破口進行方法的指導，對癥下藥;在學生學習遇到困難時，教師能化解學生的困擾。教師在不同情境時扮演不同的角色，能正確引導學生，從而促進學生發展。因此轉變教師的角色職能可以通過改變教師的思維習慣、行為方式以及操作方式來實現。教師與學生的摩擦，這一切都取決于教師如何幫助學生構建組織，選擇學習資源，并對學生的學習進行評價和引領。中國基礎教育培養學生的綜合素質發展，力求培養全面法扎的人，對于教師而言，迫切的需要他們從知識本位轉型至素質本位。

2.2 面向未來，關注差異

麻省理工學院院長哥頓·布朗曾經說過：“要當一名教師，首先要做一個預

言家，你的教育不是為了今天，而是要為了學生們想象不到的未來做準備?！庇烧l來做預言家，社會有識之士、政府、家長應該做預言家，教師、學生同樣應該做預言家。預言什么？預言未來社會將會發生什么變化，未來社會將會留下什么職業，未來將會增加什么職業，未來社會人們需要具備什么素養。21世紀告知學校、教師、家長的是給孩子面向未來的教育。在科學利用評價工具的前提下，促進學生綜合素質的發展，關乎學生一生的幸福，給孩子提供邁向未來的教育，為學生答疑解惑。如今的教育不只是單純的知識灌輸，而是教師良性的、自然的、有激情的引導。這就要求教師要精確定位學生個人的特質與優勢，科學規劃生涯發展路徑，幫助每個人發掘潛能、優化成長，實現豐富而多元的生命價值。

2.3 分解綜合素質發展，形成課時教學目標

心理學家、教育家布魯姆曾經說過，有效教學始于知道希望達到的目標是什么。對于小學而言，教師基于評價報告設計教育教學方案，各位教師明確本節課的課時教學目標，有助于本堂課的效果達成。課時教學目標幫助教師不偏離正確的軌道，明晰每一個階段需要做什么。知識時代已經轉型為素質時代，在教師的課堂教學中，應重新調整教與學的關系。構建以培養學生綜合素質發展為中心的課堂，以區別傳統的講授中心課堂。教師可以通過依據學校發展特色和培養目標，分解學科素養，形成課時教學目標，同時通過變革教學方式和評價方式，強化活動、作業、評價、資源設計。

3 結束語

盡管學者對綜合素質評價的具體內涵存在偏差，但評價內容高度趨同。值得注意的是，對于“用什么行為指標才最能真實而客觀地反映學生的某一方面的素質”這一問題學界尚未達成共識。本研究中，綜合素質評價的定義為對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段。

參考文獻：

[1]張珂琪.學生綜合素質評價的實踐性研究[J].中國校外教育，2018（22）：5+12.

[2]宋秀瑞.淺談小學生綜合素質評價的重新定位和策略[J].學周刊，2018（14）：46-47.

（哈爾濱市江沿小學校 黑龍江省哈爾濱市）